初探小學低年級字詞教學的優化策略

王海軍

（勐海縣布朗山鄉九年制學校，云南 西雙版納 666213）

在小學語文課堂教學中，教師關注的一個重要方面就是字詞的教學。字詞教學關乎學生的語文知識學習效果。讓學生領略到知識學習重要意義的情況下，應不斷帶領學生進步，讓學生感受到字詞學習的重要價值。所以，結合當前小學語文字詞教學中存在的問題，教師要制定出合理化的教學措施。在不斷完善字詞教學手段和措施的情況下，全面提高小學生的語文知識素養和相應內涵。

一、小學語文字詞教學中存在的問題

目前小學語文字詞教學中存在了比較多的問題，這是需要教師重點解決的。第一，教師在字詞教學中沒有關注學生的主體地位。學生在參與字詞知識學習時，要充分地展現出自身的主體地位，這樣才能夠領略到字詞學習的實際意義和相應價值。但是，教師為了完成教學任務，則過分地控制字詞教學課堂，沒有給予學生充足的學習空間，使小學生面對字詞學習時難以產生強烈的欲望。第二，教師制定小學語文字詞教學的過程中，制定出的教學手段不夠合理，難以從綜合性角度入手，提高學生的自主學習質量和效果。第三，字詞教學中師生之間的互動比較缺乏。教師很少針對學生的字詞實際學習情況開展研究和分析。所展現出的語文字詞學習效果不夠良好。最終，難以帶領學生成長和學習進步。

二、小學語文教學中字詞教學的優化策略

（一）激發學習興趣

興趣可以帶領學生更好地參與小學語文字詞學習。在興趣的激發下，學生會積極主動地參與到課堂學習中，在面對字詞學習時，就會關注字詞的本身。如果學生感覺字詞學習困難、沒有意思，就不會主動參與學習。所以，教師要讓學生認識到語言文字本身的特點，從其中蘊含的實際內容和生動意義著手開始教學。

比如，教師在進行“大小多少”字詞教學的時候，就可以帶領學生走進文字的知識海洋中，讓學生領略到具體的字詞學習特征和存在的相應規律。教師可以組織字詞學習游戲，為學生提供不同顏色的形狀，開展字詞認讀比賽，也可以是小組之間開展競賽，然后獲得勝利的小組會獲得小紅花。這期間，教師可以讓學生對小紅花獲得的多少和大小進行對比，隨之引出“大小多少”這些字詞。在全面帶動學生有效進行字詞學習的情況下，讓學生感受到字詞學習的樂趣。

（二）在小學語文字詞教學中巧用思維導圖

在小學語文字詞教學過程中，有時難免會出現教學方法的匱乏、學習信心的缺失等情況，不僅教師的教學思維受到限制，而且學生的學習思維也受到限制。針對這一情況，將思維導圖這種教學方法運用到小學語文字詞教學中，既可以突破思維局限性，又可以使教師和學生都能站在一定的高度看待字詞知識，掌握字詞教學和學習的方法，提升字詞的掌握和運用水平。思維導圖的有效運用，既可以豐富語文教師的教學內容，也可以幫助學生正確理解字詞含義，掌握字詞學習的方法和技巧。

首先，幫助學生理解和記憶。常規的反復誦記嚴肅、枯燥。而思維導圖教學法形象、生動、直觀、有趣，如果在繪制思維導圖時，再加上畫圖、拼貼、符號等元素，會讓學生體會到學習字詞的趣味性，并且還能促進學生加深理解和記憶。其次，促進學生字詞學習的邏輯思維更縝密。

（三）發掘學生的潛能，促進學生的個性化發展

每一個學生在學習的過程中都具有無限的潛能，教師教學過程中需要發現學生的學習潛能，促進學生的個性化發展。例如，教師在教學漢字“鵝”的過程中，可以經常向學生提問：“大家想一想，我們可以通過什么方法記住這個漢字 ？”有的學生說通過“我是一直會走路的小鳥”這句話來記憶，有的學生說可以通過把“鵝”字與“鴨”“雞”等字進行對比來記憶。先記住偏旁部首，再找不同處的方式來歸納記憶。通過這種創新性的問題，學生就能積極主動地展開討論，提出各種各樣有趣的漢字記憶方法，學生的個性化發展也能得到體現。除此之外，教師還可以重復地給學生自主探究的機會。教師可以讓學生先認真觀察漢字，在學習生字的過程中引導學生學會利用思維導圖把相同部首或者相近讀音的生字串聯起來。然后讓學生用自己的方式繪制生字思維導圖，促進學生的個性化發展與進步。

（四）借助多種方法識字

教師為了讓學生的語文字詞學習效果得到全面提高，可以提倡課內課外共同學習模式。在課內進行識字延伸，課外有效融入識字活動，讓學生擁有良好的持續發展目標。教師可以啟發學生根據生活體驗進行課堂識字學習，也可以通過小組合作、游戲識字等方法，帶領學生記住字詞的音形義。比如，在針對“雪”字進行教學時，教師借助猜字謎的形式讓學生猜出字謎“大雨沖倒一座山”，從而引出“雪”字的學習。可以通過游戲識字的形式讓學生在快樂中學習拼寫。也可以通過開火車的方式讓學生認讀生字生詞，采取一個連一個的認讀形式，讓學生進行認讀接龍。學生之間可以相互糾正問題，在情景表演、畫文展示等相應游戲識字環節下，讓學生帶著濃厚的學習興趣參與各種字詞的學習。

（五）在閱讀中學習字詞

教師為了讓學生的字詞學習得以鞏固，可以通過閱讀的形式啟發學生積累更多的字詞內容，并在閱讀時提高自身的識字學習能力。教師應在教學中處理好字詞與閱讀的關系。讓學生在關注生字的情況下，立足于具體的語言環境學習字詞。引導學生閱讀課文時，立足于閱讀理解的實際內容認識字詞。

三、結束語

綜上所述，教師實際開展小學語文課堂教學時，要準確把握字詞教學基本內容。從綜合性角度入手，為學生構建多樣性的字詞教學方案，讓學生在領略到字詞知識學習力量的情況下，真正地投入到字詞學習之中。教師應創建符合學生健康成長的教學模式，讓學生的字詞知識學習更加全面和完善。