統編教材在培養農村小學生閱讀興趣中的引領作用

彭莎莎

（河北省保定市望都縣固店鎮固店小學，河北 保定 072450）

于小學階段而言，它不僅是學生學習生涯的初期階段，更是基礎階段。尤其是對于農村的小學來說，由于生活條件的差異，其閱歷和見識都遠不及城鎮的孩子。因此，農村小學生對語文課文中描述的一些事物較為迷茫，代入感偏低。如果小學語文教材選擇過程中出現了問題，則會出現課文與實際生活偏離的現象。久而久之，不僅影響了學生的學習熱情，還容易滋生學生厭學心理。從實際上看，傳統的語文教材只有很少一部分的內容能夠貼合學生，尤其是農村學生的生活，無論是占比還是篇幅數量都較少。這就導致學生容易喪失語文閱讀興趣，對語文閱讀產生抵觸心理。

一、引領學生的閱讀學習能夠契合現實

與前文描述不同的是，新的統編教材改善了上述情況。在統編教材中，其內容的編寫原則與傳統教材具有很大的差異性。一般來說，統編教材是以小學階段學生的基本認知情況為參照的，其教材的規劃工作遵循由易及難的原則，更加注重小學生對內容的理解，即使是農村學生也能很好地進行閱讀工作。比如說，在統編教材小學一年級的課本中，統編教材新增了“上學”這一部分的內容。這一部分不僅包含了愛語文、愛國家的內容，還包含了小學生這一概念。每一課時都配備相應的閱讀材料，在語文課堂中，熱愛國家的小學生在閱讀過程中有了歸屬感。這對于農村的小學生而言，不僅使得小學生擁有了閱讀的興趣，還使得學生能夠自我認知，自覺從幼兒階段過渡到小學階段，適應小學學習的同時，為學習興趣的培養和閱讀興趣的提升做出了突出貢獻。

二、引領學生的閱讀學習能夠增量保質

在小學階段的閱讀學習中，小學生的閱讀數量直接決定了它的見識和閱歷。閱讀量同樣是提高學生閱讀能力，培養學生閱讀興趣的存在。而從語文教材編訂的情況來看，傳統的教材閱讀的內容較少，是無法讓學生更好地進行閱讀學習，更何談閱讀興趣的培養。與之不同的是，統編版的教材適當地增加了閱讀內容，為小學生提供了更多的閱讀素材，無論是對農村學生，還是對城鎮學生都有著非常積極的作用，是契合學生好奇心的。以小學一年級的教材為例，傳統的語文教材中的內容，有關閱讀的部分是二十篇。而在統編版中，雖然講讀的課文減少到了十四篇，但是新增了“一起讀”和“讀書吧”兩個單元模塊。這兩個模塊的內容全是學生閱讀的篇幅，它們的存在，不僅改變了學生的傳統閱讀模式，還使得學生課外閱讀的內容更加豐富。對于農村的孩子而言，統編教材的使用更是為他們拓寬了視域，閱讀量也隨之提高。伴隨著閱讀量的提升，學生的閱讀技巧和閱讀經驗開始豐富，閱讀感悟進一步深刻，對文章內涵也有了更深層次的理解。

三、引領學生能夠切實掌握閱讀方法

在應試教育和傳統教學制度的影響下，教學語文閱讀教學的重點偏重于閱讀知識并掌握知識。這種方式無疑是存在漏洞的，與我國提出的新課程標準和素質教育精神相違背。并且，這種方式不重視讓小學生掌握閱讀的方法，也不關注學生的實際情況，是背離實際，脫離現實的存在。與之相對的是，統編語文能夠為小學生，尤其是農村學生構建一個完整，并且體系完善的閱讀模式，為提高小學生閱讀興趣和閱讀質量提供了必要的前提。

總的來說，統編語文教材的內容不再不限于課內閱讀，引進了更多的課外和課后閱讀。這不但使得語文閱讀課堂能夠進一步延伸到課外，還能在拓寬學生知識免得同時激起學生的閱讀積極性。在統編語文教材的引領下，教師可以采用結合課本、分析實際、整合素材、踏實探索的方式來讓小學生掌握閱讀方法。這里以統編版五年級的語文教材為例，在五年級的教材中，有一整個單元介紹著我國古代的神話故事。在《牛郎織女》這一課時的閱讀教學過程中，教師可以要求學生在閱讀完課內知識后，自主地閱讀其他的民間神話故事，如：《夸父逐日》等等。并且，在這一過程中，教師應激勵學生自己進行閱讀延伸，根據自己的興趣選擇所要閱讀的內容，進而進一步提高小學生的閱讀興趣。而在農村，教師可以讓學生在統編教材的內容中尋找家鄉的印記，并回村問一下老一輩的人，從他們的口中了解一些故事。由此可見，小學語文統編教材使用后，學生的閱讀模式得以優化，閱讀方法得以完善，不僅培養了良好的閱讀行為和閱讀習慣，還使得語文教學工作的進行更加順利。尤其是對農村學生而言，新的課本更加貼近他們的生活，讓他們也能融進課堂，回歸課堂。

四、結束語

綜上所述，對于小學語文的閱讀教學工作而言，統編教材起到的作用可謂是舉足輕重。特別是對農村的小學生而言，新的統編教材為提高農村學生的閱讀興趣更是提供了極大的助力。因此，教師應在統編教材的引領下，結合其教材的內容探索閱讀教學的方式，通過針對性拓展、規范化建設的措施來提高小學生對閱讀的興趣。