幼兒園繪本教學的價值與實施策略探討

楊曉堯

（奉節(jié)縣長安土家族鄉(xiāng)九年一貫制學校，重慶 404600）

繪本又被稱為“圖畫書”，是一種常見于幼教活動中的教學指導材料。在繪本中，圖片材料的占比遠遠高于文字表述，繪本具有更為明顯的直觀性、感染性特點。利用繪本發(fā)起幼兒教育指導活動，能夠大幅降低教師的語言表述壓力，進而幫助幼兒及時掌握有關文化信息。

一、幼兒園繪本教學的價值

幼兒并不具備完善的學習能力，在語言、文化學習活動中，其只能依靠感官完成相關材料的解讀及積累工作。在這種情況下，“看”的效率直接影響到幼兒未來的學習能力，看的越多，記憶的時間越長，幼兒對于有關知識點的理解越為透徹。從教學活動的有關要求來看，繪本的價值便從這一角度表現(xiàn)出來，依靠圖片、文字等材料的直觀展示，幼兒能夠在圖片中直接獲得所需要的信息，進而通過圖片完成信息的搜集、整理任務[1]。對于圖片占比較高的繪本材料來說，其依靠對教學信息、日?；顒拥膭討B(tài)展示幫助學生了解當前的學習任務，刷新了幼兒的認知方法。思想家盧梭認為，幼兒的認知與外界環(huán)境之間并不存在任何的“必然關系”，但認知載體的變化卻會影響幼兒的后續(xù)發(fā)展，載體越直觀，對于相關信息的理解越透徹。

二、繪本教學的實施策略

（一）合理選擇繪本，消除抵觸情緒

幼兒已經(jīng)具備了一定的學習能力，但這種能力的發(fā)展必須以興趣為前提，幼兒對某一活動、某一素材感興趣，后續(xù)的整體學習效率才能得到保障。當繪本進入到教學環(huán)境中，教師為幫助幼兒深刻解讀繪本，會圍繞繪本布置不同的教學任務與學習計劃，從而對幼兒進行管理。在這種情況下，幼兒的學習興趣被任務所壓制，整體的學習效率開始降低。

在應用繪本開展教學工作的過程中，教師必須做好繪本材料的選擇工作，結(jié)合幼兒的活動興趣、學習熱情合理選擇繪本材料。幼兒的學習能力較差，但認知欲望極強，在繪本選擇環(huán)節(jié)，教師必須優(yōu)先考慮無障礙繪本、基礎繪本的選擇，優(yōu)先選擇帶有基礎文字、基礎科學知識的繪本材料進行繪本教學指導活動。教師可選擇寓言故事繪本、小故事大道理繪本，依靠篇幅簡短、理解難度較低的繪本材料調(diào)動幼兒的繪本識讀興趣。對于帶有任務的繪本材料，幼兒會表現(xiàn)出較為明顯的抗拒情緒，教師應控制繪本閱讀任務的出現(xiàn)時間，對問題的難度進行調(diào)整，教師可為幼兒布置以互動交流為主題的學習任務，如“你在繪本當中學到了什么”“這個故事告訴了我們哪些道理”等，依靠繪本完成知識的傳輸任務，提高幼兒的學習能力。

（二）落實生活教育，管理幼兒行為

“規(guī)則”“紀律”等概念在幼兒的腦海當中完全處于空白狀態(tài)，當幼兒教育工作者嘗試對幼兒進行管理教育時，幼兒的活動活動興趣與活動欲望干擾著教學活動的后續(xù)開展，當教師給出的活動主題與幼兒的活動興趣完全相悖時，整體的教學質(zhì)量將直線下降。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，在教學環(huán)節(jié)約束幼兒的行為，這才是未來幼兒教育工作發(fā)展的新目標。

在落實繪本教學活動的過程中，教師可嘗試借助繪本與現(xiàn)實教學管理活動兩大理論發(fā)起教學管理工作，依靠繪本、生活的互相搭配約束幼兒的行為。以幼兒教育繪本《養(yǎng)成好習慣》為例，繪本中對幼兒的日常生活習慣、衛(wèi)生習慣、社交禮儀等要素進行了歸納，從飲食、社交、行為等角度對幼兒進行約束，依靠動漫化的處理模式，幼兒能夠在閱讀繪本的過程中潛移默化的記憶規(guī)則與紀律，對自身的行為進行約束。借由生活化繪本材料，幼兒能夠?qū)F(xiàn)實生活經(jīng)驗與繪本內(nèi)容聯(lián)系起來，在繪本中完成個人思想、行為的管理工作，進而在實踐生活中取得進步。

（三）教師解讀繪本，詮釋繪本內(nèi)涵

幼兒的語言理解能力并未完全發(fā)展，在解讀繪本的過程中，部分繪本內(nèi)容對于成年人來說通俗易懂，但對于幼兒，其則需要更長的時間、更多的精力來消化繪本中所包含的相關信息。為全面落實繪本教學工作，教師應及時幫助幼兒解讀、分析繪本，依靠語言的轉(zhuǎn)化幫助幼兒理解繪本材料的核心內(nèi)涵。

以文化宣傳類繪本的學習為例，在幼兒教學活動中，幼兒已經(jīng)開始接觸到多種多樣的文化教學繪本材料，如《唐詩三百首》《成語故事》等，這些繪本雖然遵循傳統(tǒng)繪本的表達形式，但由于繪本的內(nèi)容與閱讀要求已經(jīng)發(fā)生了變化，幼兒很難深入理解繪本。教師可通過語言對繪本進行精加工，模糊繪本中的人物關系，幫助幼兒利用簡短的文字理解繪本材料。以故事“亡羊補牢”為例，教師可通過這樣的語言對故事進行描述：從前有個人，他的羊圈的柵欄破開了，第二天，他聽從了別人的建議，及時將柵欄修不好，后來羊就沒有丟失。在閱讀繪本之前利用語言進行講解，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，在閱讀繪本之后對相關故事進行講解，能夠?qū)L本材料進行總結(jié)。

結(jié)語

繪本是一種較為生動、豐富的教學材料，合理應用繪本，能夠幫助教師更為高效的指導并教育學生。在利用繪本開展教學工作的過程中，教師必須關注幼兒的學習能力與語言理解能力，圍繞幼兒的文化學習素質(zhì)、信息積累能力開展教學工作，合理分析繪本、應用繪本，發(fā)揮繪本的最大價值。