基于陶行知“生活教育”視角下的幼兒園班級環境美術滲透

黎婷

（貴陽市第五幼兒園，貴州 貴陽 550001）

所謂幼兒園班級環境美術就是在班級活動室內滲透具有審美情感色彩的生活環境內容，例如在班級自然角、美工區中讓幼兒深切感受最真實的自然之美內容，并同時滿足幼兒的美術表現與創造需求。

一、陶行知的“生活教育”理念與幼兒園班級環境美術

結合當前教育發展實際，陶行知先生的“生活教育”理念是可以滲透到教育教學活動之中的，即用生活來教育，滿足生活需求展開教育過程。現如今，陶行知的生活教育理念已經全面滲透到幼兒園教育領域中，針對幼兒園美術教育活動的指導非常深入到位。具體來說，基于幼兒園班級環境密切關聯幼兒園實際生活，展開以幼兒發展作為基本本位的美術滲透教育非常有必要。它對于幼兒個性化創造能力的尊重與對幼兒美術學習興趣、能力以及諸多心理要素的培養都非常到位。簡言之，就是要在幼兒班級環境中進行美術滲透，處處體現陶行知的思想生活化特征，凸顯生活化價值內涵。

相比較而言，幼兒園班級教育環境相對寬松，在生活教育理論中培養幼兒寬松的心理環境非常適合，如此也能在幼兒情緒良好的狀態下展開有針對性的美術教學過程，通過美術活動來表現幼兒的內心世界，確保他們在生活化場景中擁有足夠的信心與自由去參與到主動美術學習操作環節中，使其真正專注于美術創作活動中，快速表達自身美術思維，做到思路開闊[1]。

二、基于陶行知“生活教育”理念的幼兒園班級環境美術滲透教法

陶行知先生所提出的“生活教育”理念是相當自由的，在幼兒園班級環境美術教學中，教師要思考從不同角度滲透這一生活化理念，借助不同教法引領學生發展進步。具體來講下文主要談2 點。

（一）班級活動室中滲透表達審美情感、豐富幼兒美術色彩生活環境

在班級活動室中就有主題墻，為了豐富主題墻內容，教師需要引領幼兒嘗試用各種圖畫、色彩來充實主題墻內容，滲透表達審美情感，豐富幼兒的美術色彩生活環境。為此，教師就首先提問幼兒“大家想一想該如何來填充我們班級活動室的主題墻呢？”其教學主題原則是主題墻繪畫主題突出、色彩不要過于花哨、避免與室內環境不相協調。為了讓主題墻變得美美的，幼兒們提出了自己的見解，例如有些幼兒提出在主題墻上繪制花朵象征幼兒是祖國的花朵，例如有些幼兒提出每個人都拿一張生活中的照片作為素材共同在主題墻上繪畫五彩斑斕的美好生活，另外還有些幼兒提出為主題墻設計一張張個性化名片。所有幼兒都為班級中主題墻的美化出謀劃策，在集體討論過程中，師幼最終決定為主題墻設計一個創意欄，創意欄上充滿了幼兒們共同合作繪畫了美麗的水彩畫。這不但美化了班級環境，同時也便于幼兒們隨時交流溝通，一舉兩得。而在幼兒園一日活動中，也應該保證做到生活活動內容貫穿始終。比如說教師會陪伴幼兒共同動手美化班級學習生活環境，培養幼兒良好的生活習慣，發展其生活自理能力。例如教師可與幼兒共同設計各種顏色的值日生卡，讓幼兒有機會更多與環境對話，讓環境成為幼兒互動的重要舞臺，再在舞臺中尋找問題并解決問題。

（二）班級自然角中感受真實自然之美、培養幼兒審美情趣

在班級自然角，教師可為幼兒群體設計班級美術環境，建設多姿多彩自然角，這對幼兒的審美情趣熏陶促進是具有良好作用的。換言之，教師希望在班級自然角中為幼兒濃縮大自然，讓幼兒發現各種好玩有趣的色彩，提升幼兒的感受力和審美情趣。具體來說，教師會鼓勵幼兒收集葉子，并指導幼兒發現樹葉顏色的微妙變化，聚焦幼兒觀察對象，鼓勵幼兒將葉子排列成自己喜歡的形狀，觀察不同色彩下葉子形狀所展現出的動態變化美感。某些幼兒就會提出問題“葉子會變色嗎？”此時教師就會帶領幼兒們共同展開游戲，展開有關色彩的小實驗，在放有大白菜的透明容器里加入不同色彩元素進行觀察，在經過兩周的連續觀察后，幼兒就會發現葉子原來是通過不同的葉脈來傳輸能量到葉片的，它決定了葉子的顏色變化。在教學中教師就通過多媒體平臺為幼兒展示了白菜，白菜的根部一般為淺淺的紅色，而菜葉則是深深的紅色，這樣的深淺變化色彩實驗最大限度滿足了幼兒的好奇心，讓班級環境美術教學變得饒有趣味。在如此的自然角之中，幼兒不但學習到了有關蔬菜種植的知識內容，還真正領悟了這一具有審美特色情感的多姿多彩生活環境，這些對幼兒的情感與智慧成長都頗有幫助。

另外，通過班級情景引導幼兒，滿足幼兒的美術表現與創造需求也使有必要的。比如說教師可利用活動室中的柜面作為裝飾面，創設場景讓幼兒仿佛感受到春天真的來了。在班級教室情景中就包含了藍色的天空、綠色的柳條、還有碧波蕩漾的湖面與郁郁蔥蔥的樹木。為此教師可為幼兒創設情景中的創意工坊，體現情景教學互動性，在如此互動環境中表現班級環境美術色彩內容，滲透更多幼兒語言表達能力內容[2]。

總結：綜上所述，當前基于陶行知“生活教育”理念的幼兒班級環境美術教學應用廣泛且具有極高的教育價值意義。它將生活與美術、班級環境等等合為一體，不但傳授了幼兒們美術知識內容同時也美化了幼兒園班級學習生活環境，一舉兩得，真正讓幼兒園美術教學生活常態化。