論核心素養視閾下提升高中英語閱讀教學水平的策略

汪婷

（江蘇省南京市溧水區第二高級中學，江蘇 南京 211200）

作為提升學生英語核心素養的關鍵環節，英語閱讀部分涵蓋豐富的知識內容，對于培養學生語言能力、批判性思維、學習能力與文化意識有重要作用。盡管近年來大多高中英語教師對學生核心素養的培養給予高度重視，但如何在閱讀教學環節中滲透學科核心素養，提高教學效果，是目前教學中需考慮的問題。

一、以情境教育方法為依托，提高學生語言能力

英語學科核心素養中，語言能力屬于核心部分，主要強調在具體的語境中通過多種方式包括聽、說、讀、寫等，理解其中涵蓋的情感態度與表達意圖。對于高中英語教學，一般需由教師根據閱讀文章創設真實語言環境，引導學生在該環境下理解英語，并運用英語交流。以“Lost Civilizations”為例，教學中可借助微課視頻創設具體情境，通過微課將遺失文明的相關圖片、視頻呈現出來，完成課堂導入，激發學生參與課堂學習的興趣。在“careful reading”環節后，創設討論情境，由學生討論樓蘭與龐貝兩處失落文明的相似點、不同點，加深對文章內容的理解。最后深化討論內容，提出問題包括“What causede the city of Loulan to disappear？”“How can we avoid such treagedy happening again?”，整個討論活動要求學生真正用語言溝通交流，鍛煉語言能力的同時升華情感，了解不能一味追求經濟發展，更需對人與自然和諧相處給予關注。最后在“conclusion”環節，要求學生運用本課重點詞語與短語進行總結，包括think of、anciant、remain、civilization 等，掌握如何運用詞匯[1]。

二、鼓勵學生質疑文本，強化學生批判性思維能力

“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，培養學生批判性思維能力，不僅促進學生思維活躍，也有助于對學生求知欲的激發。傳統高中英語閱讀教學活動中，教師習慣性地將知識灌輸到學生頭腦中，甚至部分學生認為教師所說所講便是“真理”，不善于懷疑與思索，往往無問題、無疑惑。但事實上，相比解決一個問題，提出一個問題更重要，只有敢于提問質疑，學習興趣才能被激發，勇于探索知識內容。以“Tehe perfect copy”為例，該閱讀篇章講述的內容主要為科學家克隆人類胚胎后所引發的辯論。教學設計中，首先利用生化危機電影中Alice 克隆人視頻做鋪墊，調動學生學習興趣，其次通過掌握篇章詞匯與重點難點，引導學生了解文章脈絡，充分理解文章內容。在此基礎上進行討論，“What does the perfect copy refer to？”“Is it perfect? Why or why not?”學生之間可相互采訪，將對克隆的看法表達出來。若條件允許，可要求學生課后收集關于克隆問題資料，最后在課堂上分組辯論，辯論雙方闡述自己的觀點。通過這種方式，不僅能夠提高學生對文章的理解能力，且在質疑中加深對知識內容的領悟，閱讀水平也因此提升[2]。

此外，閱讀教學中，也可采取閱讀后續寫方式，這種方法亦被叫作以讀促寫、讀寫協同，學生寫作中，需做到續寫部分同原文語言一體、邏輯一致，鼓勵學生盡可能拓展語言的使用，豐富自身語言體系，也能鍛煉邏輯性思維、創造性思維。

三、豐富拓展閱讀活動，提升學生學習能力

高中英語閱讀教學活動中，教師需靈活設計活動形式，輔以探究式等方法進行教學實踐，以此提升學生學習能力。傳統教學活動中，填鴨式的教學模式強調學生被動接受知識，機械性閱讀與死記硬背，學習能力較差，直接導致在分析閱讀篇章或解決閱讀問題時遇到阻礙。對此，需要豐富拓展閱讀活動，以“Boy Missing,Police Puzzled”為例，該篇章屬于記敘文，主要講解高中生賈斯丁離奇失蹤的故事。由于該故事亦屬于新聞報道，所以學生不僅需掌握六要素包括what,who,when,where,why,how，還需對寫作格式充分了解。教學中，首先可要求學生利用六要素，根據自身的預測，編造一個完整故事，最后分享給同學與老師。當學生理解故事內容后，教師還需引導學生對新聞報道的特點進行分析，由學生課后寫一則新聞報道。通過這種編故事、寫報道的形式，對幫助強化學生學習能力有重要作用。除此之外，教師應注意閱讀教學活動并非局限于課堂內，適當的課外拓展活動對幫助提高學生學習能力有極大幫助，如關于“The world of our senses”，由學生到戶外感受天氣，以英語描述天氣，這是提高學生學習能力的有效方法[3]。

四、立足于文化視角，培養學生文化意識

所謂文化意識，在英語學習中主要指學生對優秀文化、中外文化的理解與認同，通過學習提高自身的知識素質與人文修養。英語閱讀教學活動中，教師應引導學生在閱讀理解與分析中了解更多文化行為、文化習慣與文化知識，培養跨文化交際意識。這種文化意識的培養，能夠增加學生對我國傳統優秀文化的認同感與自豪感，樹立世界眼光。以“The Curse of the Mummy”為例，教學中教師可將Howard Carter 人物利用媒體呈現，加深理解。在此基礎上采取分組收集人物資料的方法，收集的人物應包括中外著名的地理學家，如徐霞客，將之與Howard Carter 對比，分析人物成長環境以及背后的社會文化差異，以此增加對不同文化的感知度，培養文化意識。

結論：有效的英語閱讀教學策略是培養學生核心素養的關鍵。高中英語閱讀教學中，應正確認識學生英語核心素養的內涵，采取多方面教學策略，包括利用情境教學方法提升學生語言能力，鼓勵學生質疑文本鍛煉學生思維，同時豐富拓展閱讀活動使學生學習能力提升，并注意學生文化意識的培養。這樣才能使閱讀教學效果提升，實現培養學生核心素養的目標。