淺談如何提高小學高段學生寫作水平

李鋒

(廣西玉林市容縣石頭鎮大良小學，廣西 玉林 537519)

在小學語文教學中，寫作教學是很關鍵的部分。寫作可以展現學生的語文學習成果以及知識積累。但是寫作對于很多學生來說存在一定的困難，學生在面對作文課時都會比較消極，這主要是學生沒有掌握正確的寫作手法，其作文都是用語言和故事堆砌而成的，導致文章沒有結構性。因此，加強小學高段學生作文教學方法指導很有必要。

一、小學高段作文教學中學生存在的一些問題

（一）缺乏對事物的觀察

很多學生對于生活中的事物和現象沒有主動觀察的意識，導致在寫作時沒有東西可寫，腦袋空空，表現為作文內容枯燥乏味，沒有新鮮感。很多學生在多篇作文中可能會描寫同一件事，產生這種情況的主要原因是學生沒有素材可用。讓學生學會觀察事物，才能使其將自身的想法通過對事物的描寫表達出來。

（二）文章缺乏真情實感

很多學生由于長期學習例文、背誦例文，導致對于文章的寫作沒有真情投入，只是一味地仿寫。如寫《我的媽媽》時，為了突出母親對自己的愛，會寫在大雨的夜里媽媽背著自己上醫院等事件；寫自己努力做什么時，會寫生病了也不休息，一直堅持將事情做完等。這些例子都是學生通用的案例，沒有新意，沒有真情實感，仿寫的痕跡較重。此外，學生對于文章的布局沒有自己的思考，都是按照例文的結構寫作，導致有的作文存在前后不對應的情況。

二、小學高段學生寫作教學策略

（一）生活化引導，積累素材

寫作需要學生有寫作素材，而生活是學生學習素材的重要來源。分析小學高段學生寫作情況之后可以得出，目前學生寫作能力得不到提高，有很大一部分原因是學生找不到合適的素材，因此無法寫出真實的內容。在欠缺素材的情況下寫作，學生寫出來的東西或者不夠真實，或者言之無物，或者欠缺真情實感。在這樣的情況下，想要提高學生的寫作水平，引導學生搜集寫作素材是關鍵。語文源于生活，生活中定會有豐富的寫作素材。因此，想要提高學生的寫作能力，教師有必要引導學生從生活出發，并站在生活的角度思考寫作的內容，從生活著手，關注生活中的小細節，繼而提高學生的寫作能力。一方面，平常教師要多引導學生走出教室，走進生活，并結合自己的需求觀察生活；另一方面，教師可以結合課文中包含的生活中的內容滲透引導，并為學生布置一些小任務，為學生走進生活積累素材提供有力保障。

例如，在講解完《北京的春節》之后，教師不必著急進入下一課，可以組織學生以小組為單位分享自己最喜歡過的傳統節日。這時候，學生們都開始蠢蠢欲動，開始主動分享生活中的節日經歷。通過將日常經歷和所思所想講述出來，一方面可以回憶日常生活中節日的具體情況，另一方面可以在其他人講述節日經過的時候搜集豐富的寫作素材。在和生活相關的節日探討中，學生們都積極觀察，自主分析，積累了豐富的素材。在小組討論之后，教師再要求學生將自己所思、所見通過寫作的方式記錄下來。通過這次課程筆者告訴學生，一定要主動觀察生活中的美好，記錄令自己記憶深刻的事情，多多積累寫作素材，這樣才能夠為今后的寫作積累更多的素材，才能做到有話可寫。

（二）讀寫結合滲透，相互促進

眾所周知，閱讀和寫作是小學語文教學中不可或缺的兩個重要組成部分，二者之間有著非常密切的聯系。在閱讀引導中教師需要結合實際情況找出指導中的問題，并幫助學生掌握學習的基礎方法，引導學生逐漸養成良好的閱讀習慣。同時，還可以綜合文章的結構、主題思想等內容對文章展開精細化地解讀。當學生了解到精美的詞句、文章結構、寫作手法、語句句式等方面之后，可以更加深刻地理解文章的內涵，同時也為寫作練習積累豐富的經驗。為達到教學目標，教師還需要鼓勵學生復述學過的語文課文，引導學生在分析主旨的過程中找出文章的閃光點和對自己印象深刻的句子。在回憶的過程中，不僅僅有利于學生加深對閱讀內容的理解，還可以為學生今后的寫作積累豐富的經驗。在分析之后，教師只需要鼓勵學生仿寫就可以實現寫作能力的提升。在讀寫結合中，更利于學生掌握新句式、新詞匯，從而達到讀寫滲透相互促進的效果。

例如，在講解《爸爸的鼾聲》的時候，教師不僅要讓學生認識到生活中處處有詩歌，還需要結合詩歌的特點培養學生的想象能力，并鼓勵學生運用兒童詩的模式表述自己的情感。在教學初期階段，教師可以綜合《爸爸的鼾聲》中大膽想象的特征出發，引導學生發揮想象，然后以小組為單位寫出自己的所思所想。最后，結合學生的寫作情況總結提升，激發學生的寫作興趣，讓學生在讀寫結合的學習模式中體會寫作的奧妙。

（三）融入活動探索，分享提升

小學階段大多數學生都覺得自己的素材是比較少的。通過融入活動，鼓勵學生分享交流，學生可以收集更多資源，在參與活動的過程中獲得更多素材。因此，語文課堂教學中，教師有必要結合學生的需求激發學生的問題意識，提高學生的進取意識，讓學生在活動探索中產生問題意識和進取意識，并在實踐中燃起學習的積極性，在分享中激發學生的寫作興趣，繼而打造高效寫作課堂。

例如，在賞析閱讀的時候教師可以將學生劃分成多個小組，鼓勵學生參與到活動中發表自己的意見。通過劃分不同的小組競賽，讓學生以小組為單位賞析《大自然之美》中的優秀句式、修辭手法以及自己喜歡的詞語等。通過這種方式讓學生看到優秀的作品，并主動探索提升自身的寫作水平。為調動學生的積極性，教師可以組織“我愛仿寫“的活動，以小組為單位，鼓勵每一位學生結合所學知識點仿寫，并將文章中學到的內容運用到自己的習作中。結合這樣的模式引導，更利于實現小組間閱讀競賽，豐富學生的知識底蘊，幫助學生積累更多的寫作素材。

三、結語

在小學高段語文教學中教師應該充分重視學生寫作能力的提升。同時，教師還要結合教學實際情況和學生的具體表現，分析反思，探索高效寫作教學的方法，在不斷融入和分析的過程中融入多樣化的教學模式，有的放矢地開展教學活動，從而逐步提高學生的寫作能力。