如何在高中地理教學(xué)滲透心理健康教育

曾建花

（貴州省安順市西秀區(qū)舊州中學(xué)，貴州 安順 561009）

以往高中地理教學(xué)，教師關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)講解，而對(duì)教材中蘊(yùn)含的心理健康知識(shí)卻尤為忽視，但高中生正面臨人生的拐角點(diǎn)——高考，他們自我心理壓力負(fù)擔(dān)大，心理健康或多或少都會(huì)受到影響。在此情況下，教師若僅讓學(xué)生埋頭苦讀，顯然是有悖素質(zhì)教育理念的。因此，地理教師理應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，將地理教學(xué)與心理健康教育充分融合，以培育出更多高素質(zhì)，心理健全的人才。

一、組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生意志力

學(xué)習(xí)地理知識(shí)也需要輔助以一定的實(shí)踐活動(dòng)，教師積極組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，有益于鍛煉學(xué)生意志力。那么，如何才能完美地將地理課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育相融合？教師可以這么設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)等高線(xiàn)在山谷、陡崖、山脊呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，教師可于周末組織學(xué)生參與登山活動(dòng)。在登山過(guò)程中，教師適時(shí)為學(xué)生講授“緩坡，等高線(xiàn)稀疏；陡坡，等高線(xiàn)密集”等知識(shí)，因登山不僅考驗(yàn)著學(xué)生的體力，更要求學(xué)生具備一定的耐心毅力，不少學(xué)生登山時(shí)難免會(huì)有氣餒心理，此時(shí)教師就發(fā)揮激勵(lì)作用，在學(xué)生身旁加油鼓氣，并帶動(dòng)身邊的學(xué)生一起向前奮進(jìn)，學(xué)生在這種鼓舞中，不輕言放棄的精神會(huì)慢慢形成。同時(shí)，這種登山活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，不僅能幫助學(xué)生深入觀(guān)察山不同部位等高線(xiàn)分布狀況，且學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)考察書(shū)本中描繪的地理現(xiàn)象，將會(huì)加深對(duì)該部分知識(shí)的理解鞏固，更因教師、同學(xué)的鼓勵(lì)，堅(jiān)持爬到山頂，意志力在不知不覺(jué)獲得鍛煉，如此教學(xué)活動(dòng)顯然值得教師們?nèi)ャ@研施行。

二、關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，信息科技的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題愈發(fā)突出。尤其是在海洋問(wèn)題上，近些年來(lái)逐步受到社會(huì)各個(gè)群體行業(yè)的關(guān)注。地理教師教授給學(xué)生知識(shí)時(shí)，也需針對(duì)我國(guó)海域出現(xiàn)的一些環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)具體分析，以更好地了解我國(guó)海域發(fā)展?fàn)顩r。我國(guó)海域周邊最為顯著的問(wèn)題便是因?yàn)榇爸T多，給海洋帶來(lái)了嚴(yán)重污染，且過(guò)度捕撈漁業(yè)致使?jié)O民養(yǎng)殖極度欠缺等。如此海洋環(huán)境不僅破壞了整個(gè)生態(tài)環(huán)境的平衡，更給我國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)不小的損失。若再不加以處理，長(zhǎng)久下去，終是會(huì)給人類(lèi)生存環(huán)境帶來(lái)難以預(yù)估的影響。且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師借以海洋環(huán)境問(wèn)題的探究，能有效激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，陶冶學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。

此外，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，讓學(xué)生運(yùn)用自己的能力去呼吁身邊的人都加強(qiáng)對(duì)海洋環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，為贏(yíng)得一片碧海藍(lán)天而做出貢獻(xiàn)努力。教師可組織學(xué)生到社區(qū)內(nèi)展開(kāi)環(huán)境保護(hù)類(lèi)的演講或是表演，讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)的地理知識(shí)，以多元化的形式去講授、宣傳給更多的人知曉，在整個(gè)學(xué)習(xí)宣傳過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)間加強(qiáng)了對(duì)海洋環(huán)境的關(guān)注，且當(dāng)學(xué)生們齊心協(xié)力，一同為保護(hù)環(huán)境而貢獻(xiàn)一己之力時(shí)，內(nèi)心關(guān)于社會(huì)主義接班人的責(zé)任心也會(huì)不自覺(jué)產(chǎn)生。青少年作為國(guó)家民族發(fā)展的希望，若能逐步培養(yǎng)氣愛(ài)國(guó)熱情與社會(huì)責(zé)任感，對(duì)其以后就業(yè)，建設(shè)和諧社會(huì)幫助性都是極大的。

三、講述地理故事，培養(yǎng)學(xué)生積極性

高中地理知識(shí)相對(duì)較難，對(duì)學(xué)生邏輯思維理解能力要求較高，不少學(xué)生對(duì)地理會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，課堂上難免會(huì)深感枯燥無(wú)味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師們往往會(huì)利用多媒體課件或是設(shè)計(jì)一些故事情節(jié)等教學(xué)導(dǎo)入形式，來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)一步引出該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這種辦法大都會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。

正如，教學(xué)“板塊漂移學(xué)說(shuō)”之際，教師可先給學(xué)生講述“大路漂移學(xué)說(shuō)之父”阿爾弗雷德·魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的故事。先讓學(xué)生了解到魏格納是有名的氣象學(xué)家，但同樣也是一名出色的地理物理學(xué)家，讓學(xué)生對(duì)該人物有初步認(rèn)知，接著再繼續(xù)講述其關(guān)于大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。即有一次，因身體不適，魏格納住院了，住院的日子甚是乏味，魏格納無(wú)聊之際觀(guān)察起了周?chē)挛铮芘既话l(fā)現(xiàn)了掛在病房里的一張世界地圖，于是他的眼睛就被這張圖給“迷住”了，他開(kāi)始認(rèn)真地研究起這張地圖，然后驚奇發(fā)現(xiàn)，地圖上大西洋兩岸輪廓竟如此相似，而且非洲海岸與巴西海岸也具有這樣的特征，熱衷探究未知事物的魏格納立即投入到調(diào)查中，翻閱了諸多資料后，就提出了大陸漂移說(shuō)。因這一學(xué)說(shuō)的提出，魏格納在地理界里立即“火”了起來(lái)，也成了社會(huì)關(guān)注的一大焦點(diǎn)。本是無(wú)意的一瞥，未曾想竟讓魏格納的人生軌跡發(fā)生了如此大的變化。雖有偶然性，卻也是命中注定。因?yàn)樽∵^(guò)那間病房的人不在少數(shù)，被病痛折磨過(guò)的人也非常之多，可魏格納卻還有心思觀(guān)察一張“毫不起眼”的地圖，這實(shí)際也說(shuō)明了魏格納并不懼怕病魔的驚擾，反而以一種積極向上，樂(lè)觀(guān)的態(tài)度來(lái)迎接生活帶來(lái)的一切苦難。高中生面對(duì)高考和生活的各種壓力，往往會(huì)因一些挫折產(chǎn)生挫敗感，喪失自信，更不知如何走出困境，教師作為學(xué)生人生道路上的指明燈，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生灌輸樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上，笑對(duì)人生的態(tài)度甚有必要。

結(jié)束語(yǔ)

心理健康教育與高中地理教學(xué)的融合，既能幫助學(xué)生培養(yǎng)健全心理，還能提高地理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地認(rèn)知自己身上的不足與優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我情緒的管理，促使其樹(shù)立正確人生價(jià)值觀(guān)。作為高中地理教師，在鉆研地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，還需多學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，利用各種教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)眼界，讓學(xué)生以更為健康的心理去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活的一切。