探究小學語文拓展閱讀教學策略

李代紅

（重慶市秀山縣峨溶鎮中心校，重慶 秀山 409907）

閱讀教學在素質教育中發揮著關鍵性作用，可以有效提升學生的核心素養，使學生獲得更加廣泛的語文知識，同時引導學生逐漸養成良好的閱讀習慣，促進學生語文核心素養的不斷提升。在小學語文拓展閱讀教學過程中，教師要注重對傳統教學模式的合理轉變，結合學生的性格特點，進一步拓寬語文閱讀課程，為學生的未來學習奠定堅實基礎，不斷培養學生的閱讀與學習能力，激勵學生更加獨立自主地進行閱讀。

一、小學語文拓展閱讀教學現狀

(一)閱讀內容過于嚴謹

在教師進行語文閱讀教學時，通常都是由教師對優秀作品進行選擇，而教師在進行選擇時經常忽略了學生的性格特點，不重視學生的心理與愛好，導致文學作品的內容偏向哲理，作品中存在非常嚴謹的內容，這樣的作品會使學生閱讀更加困難，學生長時間處于這樣的閱讀情境下，就會導致其閱讀興趣逐漸下降，對學生核心素養的培養效果也相對不高，還會使學生面臨更大的閱讀負擔。

(二)缺乏積極活躍的閱讀氛圍

小學生的年齡較小，他們存在不成熟的心理，所以在日常學習中容易存在從眾等心理。因此就需要教師注重對課堂閱讀氛圍的營造，使學生可以逐漸具備較高的核心素養。但是一些教師在進行閱讀教學時，對課堂閱讀氛圍營造的重視不足，經常應用單一的方法進行教學，導致閱讀教學內容過于枯燥，課堂缺乏濃厚的閱讀氛圍，使學生經常處于被動的閱讀地位，學生的閱讀興趣相對不高，其核心素養也很難得到進一步提升。

(三)教師存在比較落后的教學觀念

由于受到傳統教學方法的影響，導致教師在語文閱讀教學時經常將教材作為主要教學依據，學生都是在課堂中先進行閱讀，然后教師進行內容講解，教師采用這樣的教學模式進行教學，容易使學生喪失閱讀興趣，對閱讀技巧的掌握明顯不足。教師在開展課堂閱讀活動時，一味根據考試內容進行教學，就會導致學生的閱讀過程更加被動，學生也很難形成良好的閱讀習慣，其閱讀能力也相對較低。

二、小學語文拓展閱讀教學策略

(一)擴展課內閱讀，激發閱讀興趣

一般來說，能夠選入小學語文教材的文章都是經過精挑細選的，其文章內容的含義具有哲理性、科學性，有很高的文學價值和意義，同時也是適合小學階段學生心理和生理共同發展的水平。因此，閱讀教學是必不可少的一個環節。教師在進行閱讀教學的過程中，要先利用好課內的閱讀資源，先構建完整的教學體系結構，充分的發揮出課本教材的價值。

以小學《蝙蝠和雷達》為教學案例，這篇文章主要是講述科學家通過蝙蝠受到啟發，從而發明了雷達的科普知識短文。教師在進行教學之前可以先導入教學情境，先和同學們講講關于雷達的作用，激發學生的興趣。文章中主要是以敘述為寫作手法，通過清晰的思路和邏輯思維向我們描述了人類發明創造的偉大。教師在教學的過程中要著重培養學生的興趣愛好，為了拓展學生的課內閱讀，使教學課堂變得更加形象生動，教師可以運用多媒體技術向學生呈現出自己在課前提前準備好的教案，給學生播放關于蝙蝠和雷達的短視頻，讓學生對這兩者能夠有更深的了解。當學生觀賞了視頻之后也會對教師接下去所要講解的內容感興趣，從而沉浸在語文文字的魅力之中。

(二)擴展課外閱讀，提升知識水平

擴展學生的課外閱讀能夠提升學生語文知識的水平，培養學生閱讀的好習慣能夠使學生有學習的積極性，隨著知識的積累，學生的知識面不僅越來越廣泛，同時也逐漸提高學生的內在修養和文學素養。

以小學課外閱讀《春雨的色彩》為實際教學案例，這是一篇很有趣味性的“童話故事”，全文主要是在講述一群小鳥在討論春雨到底是什么顏色的，文章里的語言生動且富有詩意，為的就是要把學生帶入到具有色彩的童話世界中，激發學生學習的興趣。學生在學習這篇文章的時候覺得十分有趣，為了擴展學生的課外閱讀，我就讓學生去查閱“童話故事”類型的文章，學生基本上都是興致勃勃，對這個任務很感興趣，也都很積極的參與到這個教學活 動 當中，找到了很多具有童話色彩的故事，比如《丑小鴨》等。因此，我們可以了解到擴展學生的課外閱讀不僅能夠擴大學生的知識面，還能夠加強學生對課本知識的認知，從而達到閱讀教學的目的。

(三)創建閱讀環境，培養自主能力

為了能夠讓學生更好的提高學習效率，教師在教學的過程中應該給予學生更多的學習空間，擴展學生的閱讀是為了能夠補充學生的閱讀時間和提升學生的閱讀能力。首先，在小學語文拓展閱讀教學的過程中，身為語文教師，應當為學生創建一個良好的閱讀環境和學習氛圍，在課堂教學之前要做好充分的準備，把課內和課外的閱讀資料進行相關的整理，也不可以僅僅是把教學的課堂安置在教室中，適當的帶領學生去圖書館、書店等地方進行閱讀，能夠滿足學生的閱讀需求，從而豐富學生的知識，讓學生感受到閱讀的魅力。

其次，教師要想提升小學語文拓展閱讀的教學質量，應該要科學合理的組織閱讀活動，促進學生閱讀交流，從而提高小學語文拓展閱讀的教學效率和質量，培養學生自主閱讀和自主學習的能力。因此，教師在開展閱讀教學活 動 的 過 程中，要考慮到學生的感受，從學生的角度出發，設計多樣化的教學模式，激發學生參與的積極性。比如，教師可以通過小組的方式讓學生進行溝通和交流，讓學生發表自己閱讀的感受，和同學分享自己的閱讀心得，為學生的閱讀教學構建一個平臺，讓“任務式閱讀”轉變為“我愿意閱讀”，既提高了學生閱讀的能力，也培養了學生口語交際的能力。

三、結束語

總之，作為小學語文教師，不能只注重學生的成績，還需要關注小學語文教育過程中的學生發展，拓寬學生的視野，展示他們的學習能力，使他們能夠在以后的語文學習過程中自主發現和解決問題，并發展他們的語文口語交流能力。根據這些問題，教師要適時更新教育觀念，根據當前的教育狀況不斷完善教育體系，盡最大努力拓展小學語文閱讀教學。