學前教育中童話故事閱讀策略研究

旦增尼瑪

（西藏自治區日喀則市實驗幼兒園，西藏 日喀則 857000）

幼兒園新《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”在語言領域課程實施的過程中，我們選取了大量的優秀童話故事對幼兒進行早期閱讀訓練，以期激發幼兒閱讀與口語表達的興趣，在多種活動形式中獲得豐富的閱讀體驗，感受到童話故事閱讀所帶來的樂趣，提高了他們的自主閱讀能力，為他們將來進入小學做好充足的語言準備。

一、運用預測的策略，促使幼兒產生閱讀期待

在學前教育中進行童話故事教學時，我們要注意選擇那些圖文并茂的閱讀材料。在閱讀童話故事之前，教師要引導幼兒觀察讀物中的封面封底，并根據插圖中提供的線索引導幼兒對可能發生的故事進行推測，促使幼兒產生強烈的閱讀期待，使他們更加積極主動地參與到童話故事的閱讀活動中去，從而有效喚醒他們熱愛閱讀的情感，為他們接下來快速理解故事內容打下良好的基礎。也就是說，在幼兒擁有了一定的早期閱讀經驗以后，我們可以在童話故事閱讀活動中恰當地運用預測的策略。

如在講述《小棕熊過生日》這個童話故事時，教師選擇了圖畫書，并在活動開展之前先讓孩子們根據封面中的插圖預測故事內容。教師可以這樣引導：小朋友們，請看一看封面上畫了什么？然后鼓勵幼兒根據插圖中小動物的動作、神情及故事的名字等推測一下：“三只小動物中，誰要過生日？它們之間會發生哪些有趣的故事呢？”教師還可以提供獎品，誰猜得最準最后就把獎品給誰，孩子們通常情況下都會大膽進行推測：“是小棕熊過生日，因為它手里沒有生日禮物，別人準備把生日禮物送給它。”“它們三個一起玩捉氣球的游戲。”“它們會玩輪流切蛋糕的游戲……”當幼兒的推測接近高潮時，教師再引導他們走進童話故事驗證自己的猜測：“小朋友們，你們的猜測都有可能啊！答案就藏在故事書里，現在讓我們一起到書里去尋找答案吧。”

幼兒時期有強烈的好奇心，在教師的引導下他們會快速進入童話故事閱讀的情境中，由原來的“要我讀”轉變為“我要讀”，在強烈的閱讀期待驅動下他們積極參與閱讀活動，體驗閱讀童話故事的樂趣。

二、運用反思的策略，幫助幼兒理解故事內容

在童話故事閱讀活動中運用反思的策略，不但可以幫助幼兒理解文學作品的內容，還能促進他們思維發展。因此，在閱讀童話故事時，教師要有意識地設計一系列問題啟發和引導幼兒進行反思，讓他們在反思故事發生的起因、經過、結果的過程中理解故事內容，獲得思維發展。

如在教授《膽小先生》時，為孩子們講述故事后，為了促進幼兒思維發展，幫助他們真正理解故事內容，我們可以這樣引導幼兒進行反思：“大老鼠竟然一次又一次地向膽小先生提出換房的要求，這是為什么呢？而膽小先生竟然每次都同意了換房的請求？你認為膽小先生是什么樣的人？到了故事最后，他發生了什么變化？你覺得他又變成了什么樣的人？”

在回答一系列問題的過程，幼兒不斷進行反思，從而使膽小先生的角色形象一下子凸顯了出來，使故事的前因后果變得一目了然，讓孩子們對童話故事寓意的理解又提升了一個層次。當幼兒能讀懂童話故事時，他們就會被故事情節所吸引，進而可以提高他們的閱讀興趣。

三、運用質疑的策略，培養幼兒良好的閱讀品質

質疑是一種良好的品質，在童話故事閱讀中，我們要恰當運用質疑的策略，在培養幼兒良好的閱讀品質。而幼兒在閱讀童話故事時也會產生種種的疑惑，他們對故事的內容也會提出質疑，此時，我們就要對他們的質疑行為加以鼓勵和支持，并進行有效的回應。

如在閱讀《方糖先生》時，孩子們會問“‘鉛筆小姐’真的喜歡方糖先生嗎？”“為什么爬到高的地方跳進杯子就算是勇敢呢？”又如在閱讀《白雪公主》時，孩子們也可以質疑：“白雪公主真的那么可愛嗎？她怎么這么容易就上當了？”又如在閱讀《小木屋里的噴嚏》這個童話故事時，孩子們會質疑：“熊爺爺熊奶奶捂住嘴巴，背靠著背甜甜地睡著了，睡一覺醒來，感冒就會好了！這是真的嗎？不用看病，感冒就會好嗎？”

在質疑、解疑的過程中，孩子們反復的閱讀童話故事，弄清故事發生、發展的過程，從而可以更加深入而準確地把握故事主旨。通過質疑、解疑，幼兒將更加深入理解文學作品的寓意，受到審美教育，豐富他們的閱讀理解經驗。

在幼兒教育中使用童話故事開展早期閱讀活動，利用生動有趣的童話故事，激發幼兒閱讀的興趣。在童話教學中運用預測的策略、反思的策略、質疑的策略等，可以調動幼兒閱讀的積極性與主動性，促進他們思維發展，提高其閱讀能力，同時也有利于他們掌握基本的閱讀策略。