方法決定效率

張泓

（吉林省吉林市永吉縣第七中學，吉林 吉林市 132100）

一、感悟法

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，語文教學的獨特性就在于，不能把學生局限于一加一等于二的思維模式中，對于同一部作品，不同的人會有不同的理解。做為教師，首要的任務就是教會學生在合乎情理的范圍內，對作品發表自己獨特的見解，這就是感悟。感悟是學好語文的基礎，同時也是繼承和發揚中華文化的好渠道。那么，感悟要悟什么呢？在45 分鐘內，又怎樣引導學生感悟呢？感悟就是通過人和事去悟情、悟理，提出的問題要有益學生思考，而且角度寬泛。

以《孫權勸學》為例，在完成基礎的讀、譯后，我只給學生提出了一個問題：文中涉及三個人物，每個人身上都有值得我們學習的地方，就其中的一個人物談談，你收獲了什么？學生既覺得這個問題簡單，同時又想獨出心裁，所以積極思考，對作品對人物有了深入的理解和體會。如：有人說，呂蒙讓我收獲最大，他知錯能改，積極進取，這是我所不具備的，我應該向他學習；有人說，魯肅是東吳的智囊，他不屑與莽夫為伍，但最后卻與呂蒙結友而別，其原因就在于呂蒙的學問突飛猛進，可見，只有擁有了知識，提高了內涵，才能贏得別人的尊重；有人說，原來說話也是一種藝術，孫權真是最好的雄辯家，以呂蒙當前的身份，告訴他學習的必要性，以獻身說法，指出學習的可能性，這正是我平時所缺少的，說話無理無據，我要向孫權學習……在學生多角度的回答中，既貫徹了文章的結構，又啟發了學生深入的感悟作品，獲得人生的啟迪。這正符合蘇霍姆林斯基所說的：“我要關注的是，讓我所培育的每一個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅強。”

45 分鐘的時間，不單讓學生收獲了知識，增長了智慧，更重要的是，學生認識到了一種學習語文的方法，挖掘作品，深入感悟，原來學習中充滿了收獲的快樂。運用這種方法，學生可以自己分析很多文章，如《散步》《我的第一本書》《羚羊木雕》……

二、鑒賞法

《語文課程標準》指出，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。如果說感悟法讓學生充分的體會了語文的人文性特點，那么鑒賞法就是讓學生明白語文作為一種工具的特點。高爾基說：“文學的第一要素是語言。”“語文”二字，其中的“語”，即語言，可見，學習語文一項重要的內容即是教會學生鑒賞語言。

鑒賞語言可從修辭手法、重點詞語（動詞或形容詞）、描寫方法（人物描寫）、表現手法等角度入手。以朱自清的《春》為例，這是一篇典型的抒情散文，他的語言充滿詩意，但卻不特別華麗，清新樸實，淺顯易懂。那么，賞析本文語言，就要著重分析修辭手法和重點詞語的作用。本文涉及的修辭多樣，比喻、擬人、排比、引用、反復。那么首先要讓學生了解各種修辭的作用，比喻能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。擬人使具體事物人格化，語言生動形象。排比增強語言的氣勢，加強表達效果。反復有強調語氣，強化內容的作用，突出思想，強調感情。引用使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。明確了各類修辭的作用，學生在文中找出句子套用，通過一篇文章的學習，掌握了這種鑒賞語言的方法，就可以舉一反三，遇到類似的情況就會有據可依。

通過兩三篇文章的訓練，讓學生自覺形成鑒賞語言的習慣，既加強了分析文章的能力，又提高了運用語言的能力，對現代文閱讀和寫作都有重要作用。

三、質疑法

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。《語文課程標準》對學生質疑能力也提出了明確的要求：要求學生對課文的內容和表達應有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討解決疑難問題。面對當今社會的需要，我們必須把質疑的方法教給學生，培養學生的問題意識，讓學生大膽質疑，善于質疑，從而培養學生的創新意識和創新能力。

那么，怎樣讓學生敢于提出疑問呢？我認為可從以下兩個方面著手。

第一，尊重學生，充分肯定他們提出的問題，讓學生增強繼續提問的信心。在鼓勵學生提問的初期，可在每堂課中評出“最活躍的提問人”“最有價值的問題”，形成一種競爭的氛圍，使學生能夠走向主動質疑，養成良好的習慣。

第二，當學生養成提問的習慣后，要引導學生有效的質疑，不能漫無目的、天馬行空的提問，要有針對性的提出問題。

1.可從文中不易理解的語句下手，如《紫藤蘿瀑布》結尾部分“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，有什么深刻含義？

2.也可從矛盾處下手，如《從百草園到三味書屋》第一段中有這樣一句話，“其中似乎確鑿只有一些野草”，“似乎”和“確鑿”是否矛盾，應怎樣理解？

結束語：當然，創建高效課堂的方法和策略是多種多樣的，不同的教師都有自己獨特的教學風格和教學習慣，只要是適合教師和學生的，就是最好的、最高效的。