小學低段數學課堂趣味性教學的研究

馬露

（大連市普蘭店區城子坦中心小學，遼寧 大連 116200）

如果能夠在數學課堂的教學過程中，將趣味性與知識學習進行有效的結合，那么不但能夠很好地提升學生對于課堂學習的積極主動性，同時還可以讓學生接受到加全面的思維學習培養。另外，如果可以將枯燥乏味的數學教學轉變為趣味性任教，那么也可以有效地激發學生對于數學知識的學習熱情，并且增加他們學習的自信心。

一、數學趣味性融入小學低年級段數學課堂存在的問題

通過問卷調查發現，教師也覺得數學知識枯燥，數學課堂氛圍不活躍，也意識到趣味教學的重要性，但是在教學過程中并沒有得到相應效果。在數學趣味性教學過程中，趣味教學也存在一系列弊端。本文正對這些弊端，歸納了產生這些弊端的情況。

（一）小學低年級段數學教師對數學趣味性教學的認知情況不明確

在收集整理文獻過程中，數學要展開趣味性教學已經越來越受到普遍的關注，其主要形式是趣味教學，而不是實質性的數學趣味性教學。從調查中可以發現，很多教師認為數學趣味教學就是在課堂中加入游戲、小組合作、講故事、有激勵表揚評價性語言、師生互動等形式存在就可以了，而不了解其中真正的作用。

（二）小學低年級段數學教師的教學方式比較單一

數學課堂的教學效果如何，其實從很大程度上與任課老師的教學方法存在著非常緊密的聯系，然而經過研究我們發現，現階段很多數學老師在這個方面還存在較大的短板，無法很好地吸引學生的注意力。

（三）課堂紀律難管控

課堂紀律的好壞決定了一節課是否上的成功，有一些教師認為，開展趣味性課堂紀律就會變得很難管控，一些調皮的學生會乘機“起哄”，根本就不愿參與其中。開展趣味課堂就需要學生配合，但每到這時候教師關注到的是積極活躍的同學，平時上課的“小幫手”，對于其他的同學卻沒有過多的交流，或是“一視而過”。教師每次都會在私底下說上課的時候上的有多難受，很多學生都在開小差，管都管不了，卻未想到自己給學生的關注度是否達到了學生期待的樣子，這也表明了教師的課堂管理能力不夠。

（四）教師對學生、教材未充分了解

一些教師想在教學時希望能夠提高同學們的學習興趣，就設計了一些趣味性的游戲環節，但在實施的過程中，卻是“狀況百出”。要么是設計的游戲難度過高，要么是不符合學生的“口味”，導致活動進行失敗。

二、數學趣味性融入小學低年級段數學課堂教學的建議

對于處于小學階段的學生來說，數學的課堂教學期間，如何有效地提升孩子們的學習積極性長久以來都是一個值得關注的重點課題。而且數學趣味性教學也受到教師們的認可和使用。為了確保數學趣味性更好地融入到小學低年級段數學課堂中去，筆者歸納出的建議如下：

（一）加強教師對數學趣味性融入小學低年級段數學課堂的教學認知

教學是一門藝術，更是一門學問。教師們要改變對數學趣味性原有的看法，一節數學課不是加一點游戲、故事就是有趣的。要想讓數學變得有趣味化，就需要教師了解它到底有什么作用，這節課使用了效果會如何，學生能否收獲到一些東西等。

（二）數學趣味性融入小學課堂的方法多樣，多方資源結合利用

數學來源于生活，又回到生活中去。如果能夠把小學生在日常生活中所熟知的一些物品作為數學課堂教學的內容之一，就很容易可以讓他們把較為抽象的數學概念轉換成具象的知識點，便于理解與認知。

隨著科技的飛速發展，網絡時代不斷普及各個角落，現在教師不僅可以再教室里上課，更可以通過網絡進行線上教學。信息技術強化了，而教師的教學資源也變得更加豐富。多媒體教學課圖文聲像并茂，具有直觀性表現力豐富等特點，多媒體教學作為輔助性的教學手段，也是教學過程中不可少的一部分。

（三）教師要具備課堂管控能力

作為數學任課老師而言，要能夠較好地把控數學教學課堂，并且較好的了解學生的實際學習水平。在教學的過程中，注意設計好教學環節，把數學變得有趣化，把學生安排進去，讓他們覺得自己也是有事可做的，并非多余參與到學習當中。

（四）加強教師對學生、教材的理解

當教師了解了學生的實際生活是怎樣的時候，對于要展開的教學也多了一份便利，能夠充分的利用多種不同的學習資源，激發學生學習數學的積極性。

三、結語

以上研究成果是筆者經過三個月的數學趣味性融入小學低年級段數學課堂的調查研究而進行的總結，希望能對一線小學教師開展數學趣味性融入課堂教學有一定啟發，受筆者實際教學經驗和理論研究條件等方面的限制，文章研究的深度和廣度還有不盡之處，筆者將在以后的工作教學中繼續開展深入研究，不斷地提升與改善如何能夠更進一步把趣味性數學教學與學生課堂學習進行有效結合的實際辦法。