如何在小學數學教學中培養學生探究性學習

王亞娟

（榆樹市秀水鎮大于學校，吉林 榆樹 130436）

一、探究性學習現狀

（一）盲目性

探究性學習在實際開展的過程中存在一定的盲目性，主要表現為沒有以教學內容為基礎，沒有根據學生的特點來進行，只是一味的開展盲目的探究。如，過度重視開展學生的自主探究、合作式學習，而忽略了傳統講授式教學方式的價值，只體現出了新課改對探究性學習所要求的創新而忽略了繼承。同時，一些教師為響應新課改以及學校的號召，不論內容適不適合，一律讓學生全部進行探索學習，如，一些較為簡單的、介紹性的知識就不適合開展探究性學習，如若開展就會使教學時間和資源得到浪費。

（二）膚淺性

通過調查我們發現，大多數小學的探究性學習活動在實施上仍然停留于表面工作，而沒有深入到學生實際學習生活中去，無論在形式還是內容上都較為膚淺，沒有引起學生足夠的關注。如，在教學過程中，并沒有根據教學內容以及學生情況，來為學生創設難易程度適合的問題以及相關的情境以供學生去探究，而只是在原有教學形式的基礎上將探究式教學方式硬加進去。像這樣流于表象探究性學習在小學數學教學中很難得到良好的開展。

二、注重以生為本，發揮學生的主體作用

傳統的數學課堂教學模式一向是以教師為中心，課堂上教師講，學生聽，教師問，學生答。教師通過精心準備，用一系列設計好了的問題“環環相扣”“步步為營”，牢牢地控制學生思想。學生在課堂上缺乏獨立思考的時間和空間，只能成為被動的接受學習的工具。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師為中心的教學沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。現代教育理論認為，教育者所做的一切最終必須通過兒童自己，完成教育過程的主人和主力是兒童自己。“數學新課標” 明確指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師在教學行為上要實際轉變，由傳統的以講授為主導的教學轉變為提倡自主探索和引導發現的探究性學習。也就是說教師在課堂上必須從單純的灌輸和說教轉化成學生主動的認知，真正做到以學生為本，發揮學生主體作用，不斷強化學生的參與意識，培養他們積極探索自主學習的能力。

三、如何引導學生進行探究性學習

（一）培養學生自主學習的興趣

興趣是一切學習的基礎，只有培養其學習的濃厚興趣，學生才會積極主動地投身到繁重的學習當中，在小學數學學習的初級階段，教師可以采用創設情境的方法引導學生積極思考問題。例如，在學習分數這一章的時候，老師拿出兩個蘋果問學生，如果將這兩個蘋果分給兩位同學，每位同學能分得幾個蘋果呢，學生肯定會說分給兩位同學，接著教師會問如果把這兩個蘋果分給4 名同學呢，學生會說每人分得半個蘋果，那么這半個蘋果用數字怎么表達呢，教師的提問會帶給學生疑問，而這種疑問|恰恰激發了他們想要搞清事實的積極性和主動性，教師隨之可以將課堂引人分數這一章的主題，在學生濃厚的興趣下講解課程，會受到事半功倍的效果。

（二）積極引導學生進行自主探究

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”，教師應當根據學生的這一特點，制定適合學生學習探究的正確方法，滿足學生的精神需求，讓學生在學習的過程當中獲得學習的樂趣，培養濃厚的學習欲望。例如，教師可以在教學的過程當中，給予學生適當的實踐機會，讓他們直接感受在學習中“再創造”的意義和魅力。讓學生在課堂上暢所欲言，積極發表自己的見解，充分發展學生的思維創造能力。

（三）以正確的方法正確指導學生自主探究

學生自主探究，教師適時引導。在數學中，教師要從培養學生的探索能力出發，將教材中的基本概念、定義、法則等巧妙的改變為問題情境是現給學生，變抽象為具體，引導學生通過獨立的探索去尋求答案，去發現規律，從而培養學生的探究意識和創新能力。教師要點燃學生的主動探索之火，教師不能急于求成，把秘密全都吐露出來。而要“引”在前，“引”學生的觀察分析，“引”學生的大膽設疑;“引” 學生的充分活動;“引”學生的各抒己見。學生探究新知，體現在通過自主活動去發現新知。通過動手操作、觀察、思考、討論、獲取新知，探索規律。因此，在教學過程中，就應大膽放手讓學生動手、動腦、動口，自主探索發現問題、解決問題;做到只要學生能發現的知識，教師決不代替，凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。在教學退位減法計算23-7 時，讓學生動手擺小棒，從中發現個位不夠減時，要從十位退“一”作“十”再減，學生通過實踐操作，由學生探索出減法的法則，獲得了新知。