試論自主提問在小學語文課堂教學中的實施策略

王小艷

（四川省宣漢縣東鄉鎮第一完全小學，四川 宣漢 636150）

小學階段是學生語文知識學習的重要階段，這一階段我們在開展教學活動時，必須要有針對性地做好相應的調整和改進優化，引入更加科學的教學策略和手段，從而達到提升整體教學效果，幫助學生打好語文基礎的目的。在語文課堂教學當中提問是其中的重要組成部分。提升提問的有效性，能夠更好地激發學生的學習好奇心和求知欲望。并且將提問和語文知識的學習過程進行適當的結合，能夠促使學生更加積極主動地進行思考，提升學生的主體性地位，讓他們的思維能力得到進一步的激活。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）教學方式陳舊

增加課堂提問環節的最根本目的是通過有效的課堂提問，增強小學語文課堂的趣味性和引導性，讓學生在學習的過程中能夠帶著問題去思考、探究，從而幫助學生養成良好的思維習慣和學習習慣。但是在實際的教學過程當中，很多教師沒有認識到增加課堂提問環節的根本意義，在語文課堂上仍舊沿用傳統的教學方式，相應的教學內容由于缺乏足夠的吸引力和新穎性，降低了學生的學習興趣，使大部分學生在課堂上缺乏有效的思考。這種陳舊的教學方式，使得小學語文課堂的趣味性流失，難以激發學生的學習熱情，從而有效參與到相應的課堂活動當中。

（二）課堂設置不合理

小學生的思維相對發散，在課堂問題設置的過程中，教師需要充分考慮學生的思考能力和心理特點，加強問題的設置，不斷增強小學語文課堂提問的趣味性、生動性和有效性。但在實際的調查過程中發現，很多小學語文教師在課堂問題設置的過程中，沒有考慮到學生的實際情況和對于基礎知識的掌握情況。而正是由于教師忽略了學生的思維發展狀況，導致課堂提問的效果大打折扣，不僅降低了學生的課堂活躍度，同時也讓小學語文課堂的實踐性降低，無法有效調動學生學習的主動性。同時，在小學語文教學活動中，不科學的問題設置使得學生在學習過程中，只能跟隨著教師的思維走，難以培養學生獨立的思考能力和自主學習能力。

二、小學中年級語文課堂教學中學生自主提問的策略

（一）培養學生的提問習慣

自主提問的前提是學生要有良好的提問習慣，只有他們的腦海中存在提問意識，才能積極參與到課堂中，主動對學習內容展開提問。但受成長經歷和生活環境的影響，不同學生在學習方法和性格特征上存在差異，這就需要小學語文教師注意到不同學生的性格特點，秉承“因材施教”的教學原則，針對不同性格特征的學生采取不同的教學手段，培養全體學生的提問習慣。

例如，對于一些較為內向，不愿意在大庭廣眾下發言的學生，教師可以引導他們通過書面文字的形式進行提問，讓他們將問題寫在紙條或卷面上并上交，值得注意的是，教師應在解答問題時給予學生適當的鼓勵，激發他們提問的積極性。而對于一些勇于表達的學生，教師可以引導他們直接在課堂上提出問題，并組織他們展開討論，解決問題。以上兩種方式的綜合使用，可以讓所有學生都參與到提問隊伍中，有效培養他們的提問習慣，提高他們的自主學習能力，從而構建高效的語文課堂。

（二）創設良好的提問背景

在目前的小學語文課堂中，許多語文教師為完成課程改革的任務，迫切轉變教學模式，在還沒有掌握提問規律的前提下，盲目要求學生在課堂中主動提問。對此，教師應及時調整教學策略，在授課前細致分析教材，提煉文章的中心思想，在課上根據知識重點為學生創設問題情境，引導他們以文本內容為中心，適當地發散思維，科學地展開提問，增強提問的有效性。

以部編版小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課為例，教師應該在備課時細致分析文章內容，提煉出“豌豆”這一中心詞，引導學生以“豌豆”為中心展開提問。例如學生可以圍繞其提出“豌豆為什么想出去？”“豌豆們分開的時候都在想什么？”“豌豆帶給小女孩什么了？”等問題，這些問題可以在很大程度上激發學生閱讀文章的欲望，同時也緊貼文章中心，能夠在后續閱讀中得到解答。

（三）創新合作學習模式

自主提問的重點不只是在提問上，更是以培養小學生的自主學習能力為最終目的。對此，教師可以適當創新合作學習的學習模式，將全體學生按性格特點和知識水平進行分組，引導他們在小組合作中互幫互助，發現并解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。

以部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》一課為例，教師可以在授課前向學生布置預習任務，要求他們自行搜集蝙蝠與雷達的相關資料，初步了解雷達與蝙蝠的關系，為學習新課做引導。在搜集資料的過程中，學生的自主學習能力得到鍛煉。而在課堂上，教師可以將他們分成不同的學習小組，小組成員基于自己了解到的信息互相提問，互相答疑，提升學習效果。

（四）及時處理問題

教師要意識到，在任何教學活動中，提出問題并非提高學習效果的關鍵，及時對問題進行解答才是至關重要的。許多教師在授課過程中面對學生提出的問題選擇了暫時擱置、課后解答的方式，但由于教學任務的忙碌，教師很容易在課后遺忘這件事情。久而久之，學生提出的問題得不到回應，他們的提問熱情就會降低，最后影響他們自主提問能力的提高。

以部編版小學四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課為例，學生在課上可能就會對科學技術帶給我們的變化提出疑問，此時教師就要對該問題及時進行解答，推進他們后續的學習進程。

三、結語

總的來說，在小學語文教學中實現有效提問，是非常必要和關鍵的。作為教師，我們應該對于學生的情況進行積極的了解和掌握，對于提問的方式進行適當的改進與優化，增加提問的技巧和語言藝術，讓學生能夠通過課堂提問更好地完成知識的學習和理解。我們還應該對于所教學的內容進行積極的準備，不斷積累新的經驗和提問的方式，讓課堂的有效提問能夠得到更好的實現。