淺談初中語文古詩詞教學策略

魯杰

（葫蘆島市教師進修學院，遼寧 葫蘆島 125000）

中國是一個歷史悠久，蘊含深厚文化底蘊的國家。尤其是古詩詞文化，更是中華優秀傳統文化中的瑰寶，具有深刻的文學價值。但是，當下的初中學生對傳統文化的認識還不夠，因此，教師應該從古詩詞文化入手，在課堂教學中向學生滲透傳統文化，讓學生發自肺腑地體會到中華優秀傳統文化的魅力，對繼承和弘揚傳統文化有著重要的影響，從而培養和提高學生的語文綜合素養。

一、注重教學互動、激發學生想象

以“學生為中心”是當前新課程改革提出的重要理念，使師生課堂教學地位發生了變化。返璞歸真的教學思想，就是將古詩詞教學由傳統的教師主導下的一元化解讀，轉變成為以學生為中心的多元化解讀，從而更好地激發學生的想象力，實現教學效果的創新發展。在具體的教學過程中，教師需要充分調動學生的自覺主動性，發揮組織者和引導者的作用，平等地與學生進行對話，傾聽學生對于古詩詞的個人見解和獨到想法，并引發學生進行深入探討，從而促進學生綜合能力的提升。特別是當學生對于古詩詞中的一些語句產生疑問時，不要急于將課本明確的答案告訴學生，而要通過循循善誘的引導，讓學生自己去摸索和思考詩詞的含義，從而更好地理解和領悟古詩詞的意境。

二、創設情境，欣賞意境

古詩詞借由簡單的字眼和句子，為我們描繪完整的景象，內含深刻的意蘊，需要我們身臨其境的感受和品味。因此，教師在教學古詩詞的過程中，最關注情境的創設。創設古詩詞教學情境，可以營造良好的教學氛圍，可以激發學生的學習興趣，進行有效的古詩詞教學。那么如何創設教學情境呢？契合古詩詞的風格類型，為學生營造適宜的教學情境，增強學生的學習體驗。情境的創設可以通過開展一些活動，如進行朗誦表演、背誦比賽、開展積累古詩詞活動等；可以借助多媒體，播放與古詩詞相關的圖片、視頻和音樂等，引導學生以欣賞畫面和音樂為輔助，強化對古詩詞內在意蘊的欣賞和感知；可以選取與作者相關的生平事跡，與古詩相關的歷史故事，娓娓道來，滿足學生的感官體驗和求知欲望。當然激發學生學習興趣還有其他很多方式，通過運用多種情境的創設進行教學，通過活動，激發了學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，大多數學生都能課前進行材料收集、多媒體課件制作、課堂演講等。盡可能地引導學生積極主動地參與到學習中來。

三、深化情感體驗、品味詩詞深意

在具體的教學實踐中，教師往往會通過反復誦讀的方式，引導學生去體驗和感悟詩人所要表達的情緒和情感，從而更加深入、全面地把握文學作品中的深層價值。返璞歸真的教學理念，是在這種朗讀教學的基礎上，更加強調學生對于古詩詞的形象體驗，而不是強制學生將詩人的情感以某種固定的意義，如愛國、思鄉、懷才不遇等內容進行僵化記憶。以《天凈沙·秋思》為例，該詩通過“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”描繪出一幅凄愴的鄉村畫面，將詩人漂泊天涯的愁思完美地融入進自然場景中，是一種典型的寓情于景的手法。通過朗讀詩詞，教師可以引導學生進行情景代入，即讓學生自己去想象一下“干枯的老樹上纏繞著已經枯死的藤條，幾只烏鴉在黃昏中發出凄涼的叫聲，詩人在這樣一幅悲涼的氛圍下騎著瘦弱的老馬順風前行”。通過情景代入和情感體驗，學生可以品味出詩詞中所包含的深切的情意，并且感受到“枯”“老”“昏”“瘦”這些用詞在古詩詞營造意境中所發揮的獨特作用。然而，如果教師直截了當地將這種意境和情感教授給學生，就會破壞學生對于意境的理解與體驗，從而影響到學生文化素養的鍛煉。

四、知文敘事，情感引導

每首詩詞的創作都與特定的歷史背景、詩人的生活經歷息息相關。因此，與古詩詞創作相關的衍生材料，也是層出不窮，為古詩詞教學提供了天然的素材。教師在開展古詩詞教學之前，需要通過網絡、書籍等多種途徑，查閱與古詩詞相關的史實材料、作者的生平事跡等，篩選其中的典故，用故事的形式娓娓道來，帶領學生們步入詩人所處的時空環境，感受古詩創作時的心境。

結語

綜上所述，古詩詞教學不僅要傳授語文基礎知識，還要強化學生的文化內涵和民族情感培養，增強學生對中華傳統文化的感知和認同，為踐行立德樹人和素質教育目標的實現奠定基礎。初中語文教學必須要轉變原有的教學理念，將優秀傳統文化的精神傳承作為教學的主要目標，注重古詩詞學習的返璞歸真，促進學生更加自覺主動、高質高效地開展古詩詞學習，切實提高教學活動的有效性，為學生語文核心素養的培養和綜合素質的提升發揮更大的作用，使中華文化的精髓得以傳承并不斷發揚光大。