核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

王偉

（遼寧省鞍山市第二十五中學(xué)，遼寧 鞍山 114011）

引言

在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)以美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計美術(shù)教學(xué)計劃并實時優(yōu)化，才能實現(xiàn)初中生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)美術(shù)教育的美育價值。

一、美術(shù)素養(yǎng)的重要性

為了讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展，中國的學(xué)者總結(jié)出了“核心素養(yǎng)”的概念。核心素養(yǎng)被界定為：“個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。”核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育中各學(xué)科課程改革的原動力[1]。

二、初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)教學(xué)過于專業(yè)化

教師在教學(xué)過程中都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)手段非常單調(diào)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)的過程中教師過于注重教學(xué)的結(jié)果，嚴(yán)重忽視了多樣化教學(xué)方式的培養(yǎng)。

（二）美術(shù)教學(xué)過于藝術(shù)化

俗話說，藝術(shù)來源于生活。由于教師所采用的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容比較古板，無法將美術(shù)知識與生活相聯(lián)系，再加上初中階段學(xué)生的個人觀念和自主意識都比較強(qiáng)，無法集中學(xué)生的注意力，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在很大程度上影響了美術(shù)教學(xué)發(fā)展[2]。

三、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

教師通過引導(dǎo)初中學(xué)生在心理探究當(dāng)中逐步的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心特點，引導(dǎo)學(xué)生在身心拓展過程中熟悉美術(shù)創(chuàng)作的相關(guān)內(nèi)容從而提高學(xué)生的渴望能力和探究能力。教師通過讓學(xué)生與家長進(jìn)行積極的溝通和互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣得到有效的培養(yǎng)。教師也可以在初中美術(shù)實踐活動當(dāng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表達(dá)和創(chuàng)作，針對學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行科學(xué)的評價和積極的鼓勵，使學(xué)生能夠了解到自身的優(yōu)勢和不足之處，從而提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，讓每一名學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《向日葵》的色彩搭配時，教師就可以提出建設(shè)性的問題，讓學(xué)生思考這幅作品色彩搭配的相關(guān)特點，讓學(xué)生談一談自己的看法，并且引導(dǎo)學(xué)生在色彩搭配過程當(dāng)中思考與現(xiàn)實生活中所見的向日葵有什么共同點和不同點，從而提高學(xué)生對于色彩搭配知識的探究熱情[3]。

（二）抓“精髓”的示范

切勿面面俱到很多教師有這樣的經(jīng)歷，示范結(jié)束后，學(xué)生就開始對著示范作品進(jìn)行臨摹，以至最后的課堂成果展示就是千篇一律。那么如何把握示范的“度”呢？“授之以魚，不如授之以漁”。教師示范的一般是方法，而不是創(chuàng)意。例如，有教師在教學(xué)蘇少版美術(shù)七年級上冊《人類的朋友》時臨摹了丟勒的《兔子》，花費(fèi)了一節(jié)課的時間。這不僅讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，還降低了課堂效率。筆者是這樣進(jìn)行示范的：從整體脈絡(luò)出發(fā)，借助輔助線首先演示構(gòu)圖。其次定位置確定大小。接著通過不斷地對比，把兔子每個部位的大致位置確定好，而兔子每個部位的細(xì)節(jié)刻畫則省略不示范。最后示范兔子身上的毛的刻畫方法，因為兔子每個部位的毛的生長方向和長短不一樣，所以選取最有特點的幾處進(jìn)行示范。通過這樣的示范，學(xué)生便能掌握繪畫的基本方法。

（三）深入探究美術(shù)作品

美術(shù)作品的底蘊(yùn)淵源是藝術(shù)家們創(chuàng)作的靈魂。在實際教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)注重美術(shù)作品深層次、多角度的深挖講解教學(xué)，詳細(xì)地向?qū)W生講析美術(shù)作品的底蘊(yùn)淵源，加深學(xué)生知識印記，提高初中生美術(shù)創(chuàng)作水準(zhǔn)。例如：在講解壁畫、巖畫教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)著重向?qū)W生分析、講解作品的文化底蘊(yùn)與淵源。此類藝術(shù)作品的創(chuàng)作通常源于生活，表達(dá)著人們的向往與追求。學(xué)生只有知曉，人們?nèi)绻麤]有思想層次的認(rèn)知，缺乏對美好事物的向往與追求，則不會有美術(shù)作品的底蘊(yùn)淵源，創(chuàng)造出的作品也較為空洞，無藝術(shù)可言。

（四）以生活信息培育審美判斷力

在初中美術(shù)課堂上，教師還要讓學(xué)生具有良好的審美判斷力，能夠辨別美丑，能夠了解美術(shù)對生活的作用。因此，在美術(shù)課堂上，教師可以以生活信息對學(xué)生進(jìn)行審美判斷力的培養(yǎng)，為學(xué)生展示出生活中的部分空間或者生活服裝，讓學(xué)生對這一空間或服飾進(jìn)行審美觀察，并提出自己的建議，從而使學(xué)生的審美判斷力得到提升。我在教授“靜物有聲”一課的時候，在為學(xué)生講述了靜物畫的內(nèi)容后，便為學(xué)生展示出了一些生活中的空間圖片。有廚房的圖片，有客廳的圖片，有餐廳的圖片，有臥室的圖片。之后，我問學(xué)生：“大家覺得我們剛剛講過的靜物畫，可以放在哪些生活空間中呢？”一位學(xué)生說：“我覺得那幅畫著椅子的靜物畫可以放在客廳里，畫面是以黑色、灰色為主色調(diào)的，畫面比較沉靜，而且椅子上放著三代人用過的東西，寓意也很好。”另一位學(xué)生說：“我覺得可以將畫著蔬菜、罐子的靜物畫放在餐廳或廚房那，與這兩個場地的用途比較相近。畫面的色彩也比較豐富，有紅色、白色、綠色、黃色，看起來也比較有食欲，而且非常歡快。”由此，便讓學(xué)生在選擇作品裝飾生活空間的基礎(chǔ)上，將生活信息與學(xué)生的審美聯(lián)系起來，對學(xué)生的審美判斷力進(jìn)行了培養(yǎng)。

結(jié)束語

美術(shù)的特殊性決定了其是一門關(guān)于視覺藝術(shù)的課程，強(qiáng)調(diào)直觀的視覺感受。因此，示范是美術(shù)課堂中的重要教學(xué)手段。在核心素養(yǎng)視角下的初中美術(shù)課堂中，如何示范才能達(dá)到最好的效果？筆者將結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行探索。