小學語文閱讀教學的策略分析

徐淑鴻

(江西省上饒市德興市銀城第二小學，江西 上饒 334200)

閱讀是學生收集信息的過程，同時也是學生發展思維、獲得審美體驗的途徑。在語文教學中只要把握好閱讀教學這一重要環節，教師和學生就能占據語文學習的主動性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學生的生活常態，學生主動去閱讀，有自主性和獨立性，成為閱讀的主體。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）小學生對閱讀的期望值不高

從學生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學生內心預期的情景，從一定意義上說，學生的閱讀期望決定了學生閱讀的深度和閱讀的實效。在語文課上，往往會出現這樣一種現象，學生在剛開始自主預習閱讀課文時往往表現出對課文極大的興趣，但當教師講課時，學生就會感到困倦和沒有興趣。究其原因，學生的閱讀期望不高是決定性因素。學生大多喜歡情節，喜歡生動的東西，預習后大概知道了課文情節，閱讀期望得到了滿足，最終導致了對學習課文內容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內容、情節，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學生僅僅對課文表面的內容和情節就感到滿足了，語文閱讀教學就失去了它本身原有的深刻的意義，教學效果也會隨之大打折扣。

（二）學生缺少閱讀的個性化方向

學生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現。個性化閱讀不僅要求教師尊重學生的閱讀自主性，尊重學生的個性化理解，正確積極地引導學生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學生學會互相傾聽、交流。在當前的語文閱讀課堂教學中存在這樣一個問題，即學生片面解讀“個性化閱讀”。他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢？是缺少教師正確積極的引導，是學生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學生混亂的，隨意的閱讀。

二、小學語文閱讀教學的策略

（一）師生、生生互動閱讀學習

在閱讀教學過程中，教師、學生、教材、環境等多方面的因素都在相互作用，這種多維互動關系通過教學中的討論、質疑、啟發、對話、反思、選擇、組合和評價等活動方式來建構。學生學習了戲劇、古文單元或課外讀物，凡有一定現實意義的，老師可指導學生編寫課本劇，并放手讓學生自編自演，讓學生體味當主角的樂趣和創作的甘苦，激發學習語文的積極性，體驗作品蘊含的情感和人生哲理，還可以組織學生進行課文劇片斷演出并由師生根據表演共同評價。這些多向互動的教學形式能極大激發學生學習的興趣、內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人文價值。

（二）注重個性閱讀，發展思辨能力

教師在開展語文閱讀教學的過程中要注重個性閱讀。教師可以通過組織辯論會、小組合作的方式引導學生就文章中的細節、觀點進行討論。在這個過程中，教師鼓勵學生結合自身的情況和生活經驗進行分析，這樣既可以增強學生對文章的感知能力，還可以促進學生思辨能力和創新能力的發展。

（三）引導獨立閱讀，把握文本內容

教師可以培養學生獨立閱讀的能力。傳統的教學模式是教師帶領學生概括文章的內容，揣摩文章的語境，整理文章的結構等。新課改中教師可以引導學生自己閱讀，讓學生自己尋找文章中的亮點，并進行分析，最后引導學生自己總結文章中的情感思想。通過這種方式，教師可以有效地培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平。

（四）教師積極引導學生進行個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一篇文章每個學生都有不同的理解，不同的閱讀感受。對于學生獨特的理解，教師應該尊重，應當給予學生鼓勵。但是由于小學生的知識儲備、自身經驗、閱讀理解能力、表達能力等的局限，教師對學生閱讀的指導和引導必不可少。

（五）進行啟發性教學，科學、客觀評價學生

課堂提問的設計會直接影響到課堂教學的效率。如果問題問得很具體，問題就會變得僵硬，答案就變得單一，對于這樣的課，久而久之，學生就會感到無聊，毫無興趣。好的課堂提問應該是開放性的、逐步遞進的。

為了提高學生回答問題的積極性，引導學生思考，在學生回答完問題后，老師經常會說“不錯，很好，很棒”，這樣說沒問題。但老師忘記了一點，他沒有說那個學生的答案是否正確，只是說很好，可能學生的回答已經偏離了主題。對學生的回答，教師應給予科學客觀的評價，對于錯誤回答要及時糾正，還可以進一步地啟發引導。

（六）靈活閱讀方法，提高閱讀效率

教師在開展閱讀教學的過程中要靈活學生的閱讀方法。學生在閱讀的過程中可以根據文章的重要性、文章內容、文章內涵選擇精讀、略讀、泛讀、瀏覽等。學生掌握合適的閱讀方法，使學生在閱讀的過程中能夠獲得自己需要的信息，也能夠有效地篩選文章，最終促進學生閱讀效率的提高。

總結：在語文閱讀教學的實際教學過程中，總會面臨一些問題，因此教師在開展閱讀教學的時候要充分結合學生的特點創設靈活的課堂教學模式，引導學生獨立的、積極地閱讀文章，從專業的角度賞析文章，并吸收文章中的優秀品質，最終促進學生綜合品質的發展。才會不斷地提高語文閱讀課堂的教學效率。