高中體育與健康課程改革探析

費小峰

（綏中縣第一高級中學，遼寧 葫蘆島 125200）

引言

高中體育與健康課程標準是課程研究者提出的最為理想的課程標準，是教學活動實施希望能夠達到的最為理想的狀態。可是就高中體育與健康課程實施現狀來分析的話，體育與健康課程實施過程中還是存在著一些問題，無法達到理想標準，學生在高中體育與健康課程上無法得到有效發展與提升，這種情況下強化課程改革就顯得尤為重要，是有效改進高中體育與健康課程教學、促進高中生身心健康發展的關鍵。可是，究竟要如何做好高中體育與健康課程改革呢？筆者認為可以從以下幾點著手：

一、提高改革重視程度

高中體育與健康課程本就是高中階段課程體系之中十分重要的部分，新大綱之中有明確指出，體育與健康課程的性質，其實就是一門以身體練習為主要手段、增強學生健康為主要目的的必修課程，也是素質教育環境下培養德智體美勞全面發展人才必不可少的途徑[1]。與其他課程對比的話，高中體育與健康課程實施的目的就是為了能夠有效提高學生體質與健康水平、促進學生全面和諧發展。可是傳統模式下的高中體育與健康課程實施效果并不理想，無法真正實現上述目的，身為體育教師在教學過程中自然需要提高對于課程改革的重視程度，在教學的同時強化自身對于《體育與健康課程標準》的理解，按照相關標準要求來開展課程改革，這樣才能保證改革合理性與科學性，從而有效改進高中體育與健康課程教學。總之，思想認識是行動先導，只有教師真正提高改革重視程度，才會在體育與健康課程改革與實踐中踐行這一要求，從而有效促進學生發展與提升。

二、體育教師角色轉換

傳統模式下的高中體育與健康課程教學是以教師為中心而展開的教學，其教學模式主要是以準備活動——教師講解示范——學生練習——教師糾錯——學生再次練習——放松下課等流程為主。教師在體育與健康課程上需要指導整節課，學生也是圍繞著教師的指揮棒而轉動，整個教學過程都是交由教師控制。新課改要求高中體育與健康課程改革需要及時轉換體育教師角色，在教學課堂上充分發揮出教師主導性、學生主體性角色地位，在課堂上改變傳統以教師為主的教學情況，圍繞著學生展開體育與健康課程教學，充分發揮出學生主體地位，讓學生在教師有效指導下產生體育與健康課程學習興趣，這樣就能有效改革體育與健康課程教學，促進學生自主學習與思考，這樣學生才能在課程上得以發展。在這一過程中，教師可以按照學生不同運動能力，指導學生分組練習不一樣的內容，亦或者是結合學生實際適當提高、降低練習難度和強度，亦或者是讓學生自由選擇練習伙伴，這樣就能在有效體育練習課堂上幫助學生感受到成功的喜悅，從而有效優化體育與健康課程教學[2]。除此之外，在這一過程中還需要強化師生互動，構建出和諧的師生關系，這也是有效促進體育與健康課程改革、促進教學目標得以實現的關鍵。在這一過程中教師需要改變傳統以以師為尊的教學理念，在課堂上與學生平等對話、交流與互動，從而有效實現課程改革與優化。

三、改革課程教學方式

在新課改不斷推進的環境下，各式各樣的教學方式也被應用于高中體育與健康課程教學改革之中，有效的教學方式可以說是高中體育與健康課程改革要點。身為高中體育教師一定要在教學課堂上改變傳統體育與健康課程教學模式，在教學課堂上由之前的“教”學生轉變成為“導”學生，借助多樣化教學手段來有效激發學生對課程學習的興趣，這樣學生才能從之前的被動要我學轉變成為主動我要學，從而有效促進課程改革深入與優化。例如，教師可以在教學課堂上采用多媒體教學法、情境教學法、小組合作教學發、微課教學法以及翻轉課堂教學法，借助于這些全新教學手段的靈活使用來讓學生對體育與健康課程產生濃厚學習興趣，之后再結合學生實際來做好教學指導與幫助，這樣就能有效提高體育與健康課程教學效果。例如，教師在為學生講述體育動作和技能的時候，可以在教學課堂上結合學生動作存在的問題來對其進行分析與指導，讓學生對體育動作形成深刻認知；而對學生進行籃球技能講解的時候，也可以采用小組競賽的方式來展開，借此來有效強化學生學習興趣，同時為體育與健康課程改革深入打好基礎[3]。最后，在教學方法創新的時候，教師除了要對學生進行體育動作相關指導之外，還需要注重學生心理健康發展指導，在課堂上結合高中生身心發展訴求來做好健康指導，以此來有效促進學生身心健康發展，最大程度改革與優化高中體育與健康課程教學。

四、結語

綜上所述，高中體育與健康課程改革是時代發展必然趨勢，也是有效提升該課程教育效果的重要舉措，對于高中生全面發展而言意義非常。為此，高中體育教師在教學課堂上一定要立足于時代發展來改革與創新體育與健康課程教學，這樣才能真正有效發揮出該課程對于學生身心發展的健康作用，從而有效提升高中體育與健康課程實施效果。