關于學前教育中英語教育的可行性研究

吳敏

（淮安生態新城第二實驗幼兒園，江蘇 淮安 223001）

一、概述

人類進入21 世紀后，隨著經濟文化的進一步的發展，國與國之間的在經濟文化上的交流和融合已經到達了一個新的高度，全世界已經逐漸形成一個地球村，彼此在各方面的依賴已經無法停止。新時代更需要的人才是精通一種或一種以上外語和計算機的復合型人才，而英語作為全球的共通性的語言在全世界越來越受到重視并被最多的人學習。鄧小平1977 年在談到教育問題時說：“教育要從娃娃抓起”。2001教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中說：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”幼兒期有必要學習第二語言（英語），因為雙語學習能促進幼兒的智力和非智力極大的發展，第二語言向幼兒展示了完全不同的語言系統，能促進兒童認知水平的提高和思維的發展，增加他們對語言多樣性的理解，豐富他們的語言經驗，對大腦指導語言的中樞神經的生長有積極的影響。語言作為思維的工具，在概念的形成和思維的發展中起著重要的作用，而科學實踐證明學習雙語的兒童在思維結構和認知能力上要遠遠優于學習單語的兒童，他們能較早的發展一種分析語言結構的能力，能較早地感受到語言結構和語義的關系，思維更流暢，更具創造性，更新穎，對兒童概念的形成和思維的發展，特別是發散性思維的發展有著極大的促進作用。鑒于學前教育中英語教育的必要性，本文就其可行性方面作一個淺層次的探討。

二、學前教育中開展英語教育的理論依據

（一）心理學基礎。心理學家研究表明，0-6歲是幼兒語言學習的最佳期，處于這一時期的孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性，另外還有一些非語言因素對幼兒語言學習有利，這一時期的幼兒往往想說、敢說、喜歡說，喜歡表現，很少會因為出錯而產生心里壓力，他們會把這種語言學習當成語言游戲來玩，對語言的輸入有比成人更大更快的容量，這就是為什么孩子到國外比成人更快更容易接受當地國家的語言并融入當地的生活。很多名人就是在幼兒時期習得多種語言，如俄國的托爾斯泰和屠格列夫就是在幼兒時期掌握了英、法、德等多種語言。

（二）語言學家和神經學家Eric Lenneberg（1921-1975）在語言習得和認知心理學方面提出了先驅性的意見，特別是天賦論，精辟分析了語言習得和年齡的關系，他提出了語言關鍵期的假設：兒童年齡在2-12 歲之間更容易習得語言，由于年齡小，他們的身體和心智處于發展期，他們的大腦也容易被影響。人在年齡小時，左腦引起的失語癥可以靠右腦機能來彌補，而年齡大些后，情況就不同了，這說明兒童時期的大腦機能有較大的可塑性。所以這一年齡段兒童有能力學外語，而且學外語的效果也最好。

（三）語言學依據。國內外語言學家很多都對幼兒時期是否開展第二語言的教育表明了自己的觀點。

Pear 和Lambert(1962)研究認為雙語者的言語的和非言語的認知水平均高于單語者，特別表現在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強。Imedadze(1960)等人認為，早期獲取雙語可以加速兒童對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Anastasi 和Dc Jesus(1953)還發現，雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度還是句子結構的完整性都優于單語兒童。Colin Baker(1988)研究發現，雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相接給兒童提供了更多的聯想機會。Vygotsky(1962)也認為，兒童能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童將語言看著他頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統。

余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》列舉了國內外許多例證說明了英語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的發展具有促進作用。余強在《從第二語言敏感期的特點看學前雙語教育的重點》一文中引用了國外學者（Munro 和Mayo 等人）所做的兩個實驗的結果證明了在6 歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期，這“敏感期”表現在學前階段開始學習第二語言不僅在發音方面具有不可逆轉的優勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉的優勢。

三、幼兒英語教育的可行性具體實施探討

（一）設定可行性教學目標

1.首先培養幼兒對英語的興趣

設計各種教學活動，如對話、游戲、短劇等等，培養他們對英語語言的興趣，包括語音、語調、句式。不排除用刺激--反應理論作指導對幼兒進行句式的系統而機械的操練。

2.培養幼兒運用英語的實際技能和能力，使幼兒初步獲得對英語活動時間和英語交往對象的敏感性，培養幼兒初級的用英語進行交際的口語表達能力。

3 對幼兒進行淺層次的英語國家的文化教育

設定一定的趣味英語活動，讓幼兒初步了解英語國家的文化背景知識，擴大他們的視野，逐步培養他們對英語國家文化價值觀的開放態度，為他們最終對英漢兩種文化的認同打下基礎。

（二）可行性方法與教學原則

1.直觀性原則

幼兒思維簡單，理解力差，但是善于模仿，沒有生活經驗，但是天真好奇，容易接受新事物，他們對事物的模仿是直觀而又集體的，所以教授時我們要把教學內容以最直觀的最生動的方式呈現給他們，運用多種教學手段，如：夸張的動作、豐富的表情、抑揚頓挫的語調、以及生動的體勢語，比如我們在教授英語當中動物或水果的單詞時，可以拿實物或者圖片進教室，甚至在實物上貼上英語單詞，用直接法進行教學，即用英語本身來組織教學和會話，學生聽不懂可以多次重復只到他們會意，而避免用漢語（No Chinese）,包括插入漢語也不行（No code-mixing）。讓幼兒慢慢地理解感知，就像他們學習母語的過程一樣，是一個自然理解并逐漸感知，是幼兒能夠接受的過程。

2.趣味性原則

對于幼兒的教學活動應充分考慮幼兒的特點，他們的學習特點和認知規律，注重趣味性、活動性，寓教于樂，寓英語教育與生活中和游戲中，比如可以采用幼兒喜歡的兒歌和游戲形式進行教學。從最簡單的“What’s your name?”“How old are you?”開始，把它們放到游戲中，或者編成兒歌，等操練熟練以后，創設一定的語言情境，讓幼兒進行分組對話，達到培養孩子運用英語的實際技能的目的。

3.教者的規范性原則

這個是對老師的要求，英語老師必須是正規的科班出身，有著標準的英語語音和語調，和最基本的英語語言知識和語法分析能力，這樣才能對幼兒有個好的影響。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，英語老師的優美發音會直接影響到孩子以后的發音，反之則后果不堪設想。作為英語老師，要注意語言示范的規范性，語言必須清晰標準，詞匯句型合乎語法。

4.因材施教，因人而異原則

要選擇適合幼兒思維結構和學習規律的教科書，書中要有好的主題，然后要圍繞主題設定有趣有意義的教學活動，如兒歌、歌曲或者故事，活動要游戲化，能讓幼兒積極參與，動口、動手、動身體，敢開口說、敢表演，敢積極參與的各種豐富多彩的活動。語言是用于交際的，老師在教學中要采取多樣化的教學方式，多引導，多和學生互動，對學生的點滴進步要多表揚，在幼兒遇到困難時要耐心的幫助，幫助他們尋找到解決問題的方法，多啟發提示，引導他們完整準確的表達。注意觀察個體的差異，遇到語言能力差的小孩，要耐心等待，個別輔導，減少不同能力不同水平的孩子的壓力，讓每個孩子都輕松大膽地參與教學活動，跟上整體的節奏。

5.溫故而知新原則

幼兒的思維特點是具體形象思維，識記較多地是在外界事物刺激下的無意記憶。通過行為主義的刺激-反應學習理論進行機械的操練后，學生學得快，忘得也快，這樣老師進行系統地循環教學并復習顯得非常必要。每堂新課開始前先進行復習環節，引出新內容，然后教授新內容，反復操練鞏固，強化教學內容，重點突出。

四、結論

“不能讓孩子輸在起跑線上”。二十一世紀國與國在經濟文化上的更加激烈的競爭和彼此更加強烈的依賴，使得英語語言學習更加重要，必須從娃娃抓起，幼兒園開始英語教育勢在必行。幼兒雖然語言發展不完善，但是有年齡小、接受快、可塑性強的優勢，只要有優秀的專業老師的引導，有相應配套的教學資源，有趣的教學內容配以恰當地、符合他們年齡的教學方法，會取得事半功倍的效果。學好第二門外語如英語不僅可以培養孩子的口語表達和交際能力，對開發孩子的智力和其它各種能力都有極大的好處。隨著中國改革開放步伐的進一步加大加快，無論從哪一種意義上來說，幼兒園開始英語教育都是勢在必行的，而且可行的。