談小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的開(kāi)展

德力格爾呼

（內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼中旗巴扎拉嘎中心校，內(nèi)蒙古 興安盟科爾沁右翼中旗 029422）

小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)重要的課程。在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力和想象力，并利用好他們有限的有效注意力，提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。游戲教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)新課改要求的重要方式之一，在學(xué)中玩，在玩中學(xué),有利于突出小學(xué)生的課堂主體地位，讓老師從主導(dǎo)學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)，改變小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的總體思路

目前，小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)中尚存一些問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)有三類。第一類問(wèn)題是游戲老套、單一。一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂采取的還是十分簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)游戲，例如將分角色朗讀、單詞聽(tīng)寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)等同于游戲，缺乏豐富的游戲教學(xué)的手段和方法，游戲的設(shè)置缺少挑戰(zhàn)性、規(guī)則性、合作性和趣味性，以至于沒(méi)有達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。第二類問(wèn)題是游戲超綱、超標(biāo)。即老師沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)游戲，忽視了小學(xué)生的語(yǔ)言水平和接納能力，套用初高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，游戲難度過(guò)高，存在拔苗助長(zhǎng)之嫌。或是借鑒了一些社會(huì)上兒童娛樂(lè)的英語(yǔ)游戲方式，超出了教材的要求，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教學(xué)的實(shí)際目的。

因此，針對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)應(yīng)以了解學(xué)生，尊重個(gè)體差異為前提，以教材應(yīng)用為重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的游戲，以發(fā)揮老師引導(dǎo)作用為輔助，在課堂當(dāng)中進(jìn)行多元應(yīng)用。

二、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)用

根據(jù)課程建設(shè)的要求，一般的英語(yǔ)課可以劃分為課前教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，以及課末總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，游戲教學(xué)亦可以貫穿這三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助提高課程有效性。

（一）在課前教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教學(xué)的導(dǎo)入是抓住小學(xué)生有效注意力的關(guān)鍵，以游戲的方式進(jìn)行課程的開(kāi)場(chǎng)，更加能夠點(diǎn)亮他們的興趣點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的游戲可以以為課程余熱為主。例如本節(jié)英語(yǔ)課的主題是“fruit”,老師可以以實(shí)物化的形式開(kāi)展“猜一猜”的小游戲。老師準(zhǔn)備一些水果帶到課堂，隨機(jī)為學(xué)生分發(fā)寫(xiě)有各種水果單詞的小卡片，讓學(xué)生自告奮勇將手中的卡片貼在對(duì)應(yīng)的水果上，并讀出單詞。例如將寫(xiě)著“apple”的卡片貼在蘋(píng)果上，將“pear”的卡片貼在梨子上。在游戲過(guò)程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)參與，并分享手中的水果單詞，并觀察哪些同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一定的詞匯，哪些同學(xué)并不能將手中的單詞與實(shí)際水果對(duì)應(yīng)起來(lái)，在后續(xù)的教學(xué)中有針對(duì)性地開(kāi)展。實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)使英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)更加直觀、有趣，既符合了小學(xué)生認(rèn)知特性，也體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，使學(xué)生們更加容易進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）在課中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的講解中融入游戲，有利于讓教材知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中，更好、更快地掌握英語(yǔ)知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的游戲可以以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽形式為主。主例如在學(xué)習(xí)身體部位的介紹中，在對(duì)頭、肩膀、手臂、手掌、腿、腳等身體部位的單詞和“this is my……”的句式講解完畢后，可以開(kāi)展“大家來(lái)找茬”這類觀察型的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽類的游戲。將學(xué)生分為若干組，在自己組內(nèi)先進(jìn)行練習(xí)，每個(gè)學(xué)生運(yùn)用“this is my head”“this is my leg”等句式先介紹自己的身體部位，然后每組派出一名代表進(jìn)行比拼，接受其他學(xué)生的“找茬”，即由其他組的學(xué)生來(lái)指出是否有說(shuō)錯(cuò)的地方。在這個(gè)游戲中，每個(gè)學(xué)生都需要帶著“放大鏡”傾聽(tīng)別人的表達(dá)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、相互交流的方式，讓他們對(duì)身體部位的介紹留下更為深刻的印象。需要注意的是，在英語(yǔ)游戲中的分組競(jìng)賽形式既可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以提高他們的積極性和參與性，在游戲?qū)W習(xí)中表現(xiàn)得更加出色。

（三）在課后總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

一堂內(nèi)容豐富的英語(yǔ)課結(jié)束前，老師都會(huì)留幾分鐘對(duì)本次課程進(jìn)行回顧復(fù)盤(pán)。此時(shí)，引入游戲，可以讓本節(jié)課在放松的氛圍中結(jié)束，增加學(xué)生們對(duì)有關(guān)知識(shí)的記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)的游戲可以以教學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)為主，在形式上也要帶動(dòng)集體參與。例如可以開(kāi)展“我問(wèn)你答”的小游戲。老師走下講臺(tái)，與每位學(xué)生依次開(kāi)展對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容以當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主。比如在學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)用品的表述之后，老師指著每位學(xué)生的桌上一件物品進(jìn)行“What’s this？”“It’s a book/pen/ eraser……”的對(duì)話。逐個(gè)問(wèn)答后，基本上可以把所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，且如此比常規(guī)朗讀復(fù)習(xí)有趣、有效。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂之中，老師如一直使用教、讀、背、抄等方式來(lái)教授和鞏固英語(yǔ)知識(shí)，往往會(huì)使得小學(xué)生因枯燥乏味而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而把握游戲教學(xué)總體要求，并在課前教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，以及課末教學(xué)環(huán)節(jié)多元應(yīng)用游戲教學(xué)，可以填補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效果。