對初中英語課堂體會

李彩霞

（吉林省通化市柳河縣向陽鎮東寶中學，吉林 通化 135305）

學生對語言材料感知覺理解的效果如何,在很大程度上取決于教師呈現知識的過程與學生認知過程互相協調的效果。那么,如何使呈現過程與學生認知過程相互協調的效果。那么如果呈現相互協調,使學生有效感知和理解所呈現的知識內容呢?科學合理的導入新課是解決這個問題的有效途徑。經過多年的教學經驗,根據中學英語課堂教學常見的八種新課呈現方法;直觀導入法、談話導入法、復習 導入法、游戲導入法、歌曲導入法、情景導入法、故事情節導入法、懸念導入法以及使用上述方法的注意事項。

一、中學英語新課呈現方法

新課呈現是教師在開始傳授新課之前,引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。導入的過程為新課的呈現搭橋、鋪路,為新知識的學習和技能的訓練作心理準備和知識準備。新課導入是一節課的 日發放的“ 序幕”,是教師講授每一節課時給予學生的第一感知,是優化學生心境和語言學習環境的重要手段。良好的導入能夠緊緊抓住學生的心弦,使課堂教學更具藝術性。

一般來講,中學英語教學內容相對簡單,新課呈現也相對容易,新課導入的方法也較為多樣,主要包括以下幾種 :

（一）直觀導入法

直觀導入法是在新課之前把以前學過的與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式呈現給學生,師生借助于直觀教具所提供的情景進行自由交談、操練和表演。直觀教具包括實物、教學圖片、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體課件等。直觀導入法常以看“圖”說話的形式出現,切入新課主題快速、高效。

（二）談話導入法

談話導入法是指在新課內容出現之前,師生圍繞一個和多個話題,使用英語“自由”交談。師生談話中不知不覺地進入新課主題,教師引導學生談論自己喜歡的學科。這樣的導入活動自然而流暢。通過師生之間的真實交流,既提高了學生原有的知識技能,又為新知識技能發展做好了鋪墊。

（三）復習導入法

復習舊知識導入新課,要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系,找準新舊知識的連接點,通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊。通過巧妙設疑,引發學生的求知欲,創造傳授新知識的契機。

心理學研究表明:知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時,與該事物有關的知識經驗越豐富,感知就越迅速,越全面。英語教學法把講授新課之前的復習解釋為對上一節課或新近所學知識和技能的檢查和復習。認知心理的同化理論也認為:學生原有認知結構中起固定作用的觀念,教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。

（四）游戲導入法

游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲,通過游戲復活和調動已有的知識和技能,為新課教學做好鋪墊。游戲能引發學生的無意注意,變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動,能使學生在玩中學。學中玩,在玩樂中達到溫故而知新,達到寓教于樂的教學效果。

英語游戲導入法符合中學生的生理和心理特征。它既能活躍課堂氣氛,又能激發學生主體參與的積極性,是深受學生歡迎的導入活動。

二、注重情感教育,挖掘教材的思想引領作用

新課改要求我們在傳授技能的同時要培養學生的情感態度價值觀。在英語課上,有時我們過分強調知識技能的學習,而忽略了去挖掘教材中的情感因素和思想引領作用,導致英語學習只是簡單的機械作用和大量的題海戰術,過于應試化,功利性太強,而我們所面對的是一群十三四歲天真爛漫的孩子,他們正處于思想尚未成熟、人生觀價值觀正在慢慢形成的這樣一個人生階段,長期的簡單的機械操作和大量的題海戰術,只會讓他們感覺學習英語枯燥無味。對于學得好的同學也只是會考試的機器而已。

三、對教材進行整合,創造性地使用教材,優化教學設計

英語新課程標準倡導教師“用教材教,而不是教教材。”教師可以根據自己所教學生的英語能力、現有知識水平、生活經驗對教材進行取舍加工,適當拓展、創造性地使用教材。教材整合可以從這樣幾個方面考慮:不同學科之間的融合;不同單元根據話題進行整合;同一內容采用不同形式進行練習;不同層次的學生設置難度不同的內容;充分利用網絡資源,去粗去糟,優化課堂設計,豐富教材內容。教材整合不但會為學生提供了豐富的課堂資源,而且拓展了教學內容,增加了教育的靈活性和開放性。最重要的是幫助學生找出了教材內在的規律和解決問題的方法,避免了學習中的無效環節和重復勞動,提高了課堂效率,減輕了學生負擔,提高了學生的參與意識。