情境融入，高效教學
——淺析情景教學法在小學英語課堂教學中的應用

劉智明

（廣州市海珠區曉園小學，廣東 廣州 510260）

隨著新課改的不斷推進，各個階段的教師不斷調整現有的教學方法，優化課堂教學整體質量，但現階段小學英語教師在設置教學方法時，沒有提高教學工作的整體互動性，沒有在課堂中構建良好的學習情境，無法在課堂中提高學生的學習積極性，發揮出現代教育的實際意義，為了轉變這一教學現狀，推進小學英語教學工作進一步發展，需要合理設置課堂教學情境，提高學生的英語綜合應用能力。

一、現階段小學英語課堂教學中存在不足

（一）教學模式缺乏創新性

小學英語教學工作的教學重點為幫助學生提高英語應用能力，但現階段小學英語課堂教學工作中存在教學模式單一的現象，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，受到傳統教學模式的影響，教師僅在課堂中為學生講解英語單詞、句子、語法等內容，剩余時間帶領學生進行習題練習，這一教學方法過于死板，學生在學習的過程中會逐漸降低自身的學習積極性，無法幫助學生養成良好的自主學習積極性。第二，部分教師的教學創新意識不高，在教學的過程中沒有積極總結整理其中的優缺點，對小學英語教學質量有一定的影響。

（二）師生互動性不足

師生之間積極互動交流，教師、學生之間能夠建立起良好的關系，但現階段部分教師與學生之間互動較少，在課堂中學生只是被動的學習英語課程內容，沒有足夠的時間自主分析英語課程知識，導致小學英語課堂教學缺乏活躍性。另外，部分教師在課堂設計的過程中，沒有設置過多的課堂游戲、課堂問題，無法達到培養學生英語綜合素養的目的。

二、情境教學法在小學英語課堂教學中的應用策略

（一）創設課堂情境

為了能夠在小學英語課堂教學中合理應用情境教學法，需要教師創設課堂情境，第一，傳統的小學英語教學工作中，教師沒有將信息技術應用到其中，知識簡單的帶領學生進行角色扮演閱讀活動，課堂教學氛圍不夠活躍，但為了達到提高情境創設的整體質量，需要教師將信息技術合理應用到其中，例如：教師可以在教師會議中共同討論課堂教學情境的創設方法，在網絡中查找并整理可應用的圖片、視頻等資料，進行課程情境設置，保障各個課程教學工作都具有連貫性，并保障課堂具有良好的教學情境。第二，大部分教師會布置預習類的作業，但這一作業的完成質量不高，在創設課堂情境的過程中，教師可以布置利用信息技術查找相關信息的作業，在第二天的課堂中向其他同學展示，在這樣的教學環境下，能夠進一步提高學生的學習積極性，達到提高教學情境構建整體質量的目的。

（二）設置課堂游戲

小學階段學生活潑好動，對游戲的熱情較高，在應用情境教學法的過程中，教師可以合理設置課堂游戲，構建良好的學習氛圍，但在這一過程中，教師需要提高課堂游戲的任務性，例如：在帶領學生復習單詞時，教師可以帶領學生進行“動物園里有什么？”這一游戲，讓學生以接龍的形式說出或寫出這類單詞，在這樣的游戲情境下，學生能夠快速提高自主學習積極性，構建良好的課堂教學氛圍。另外，在設置課堂游戲時，為了保障這一游戲形式能夠滿足學生的喜好，需要教師與學生積極溝通交流，了解學生的游戲喜好，之后有針對性地進行設計，保障這一游戲形式能夠滿足全部學生的游戲喜好。

（三）提升教師教學專業水平

教師的教學綜合能力直接影響小學英語課堂教學質量，為了發揮出情境教學法的實際意義，需要教師形成良好的自主學習意識，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，學校管理人員可以定期組織開展英語教師會議，在會議中教師共同討論教學設計方法、情境教學策略，之后進行教學形式調整，保障教師都能夠對情境教學工作有一定的了解。第二，本校管理人員可以定期組織開展教師培訓工作，聘請專業的小學英語教學專家，為教師講解情境教學法的應用策略、教學重點等內容，之后引導教師調整自身應用的教學方法，將情境教學法作為教學設計重點，保障教師都能夠對培訓工作有清楚的認知。但在開展培訓工作時，為了避免出現教師重視程度不高的問題，需要學校管理人員發揮出自身的管理作用，在培訓工作結束后進行教師教學綜合能力考核工作，并將考核成績與教師評優工作結合到一起，引導教師形成良好的自主學習意識，為之后的教學工作的開展奠定良好的基礎。

（四）應用教學輔助工具

教學輔助工具能夠幫助教師提高教學設計整體質量，在構建教學情境時，教師需要與學校管理人員溝通交流，了解教師的教學輔助工具應用需求，之后在學校中安裝一系列教學輔助工具，為教師提供充足的教學設備，但為了提高教學輔助工具的應用整體質量，需要學校管理人員為教師提供適當的幫助，引導教師學習這一教學輔助工具的應用形式。另外，由于安裝教學輔助工具需要消耗一定的資金，為了滿足新課標的教育目標，需要學校管理人員與教育局溝通交流，獲得資金支持，之后購買一系列的教學輔助工具，為了保障這部分教學輔助工具能夠穩定運行，需要學校管理人員安排專人負責輔助工具管理，及時發現教學輔助工具中運行不合理處，之后進行適當優化調整，保障小學英語教學工作能夠得到推進。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中開展情境教學工作時，為了進一步提高整體教學 質量，需要教師先了解現階段教學工作中的不足，并有針對性的進行優化設計，保障教師能夠對情境教學工作有更進一步的了解。另外，在教學設計的過程中，教師需要更加重視教學引導工作，將學生作為課堂教學主體，按照學生的實際學習情境進行教學設計，保障教學工作能夠進一步發展，為之后的小學英語課程學習奠定良好的基礎。