淺析分層教學在小學五年級數學教學中的實施策略

劉靜

（經開區鳳崗龍江小學，江西 贛州 341000）

分層教學，顧名思義，就是根據學生的思維能力以及基礎水平的差異，按照因材施教、因人而異的原則，對學生進行分層關注、差異輔導，從而更好地挖掘出學生的數學潛能，強化數學教學的課堂效果。那么，結合教學實際，本文主要介紹新課改背景下分層教學在實踐中應該遵守的原則以及如何將教學內容進行分層，將學生進行分層，如何做到分層以及評價分層，從而有效實施分層教學。

一、分層教學實踐中應遵守的原則

在小學五年級數學分層教學過程中，應該注意“學生平等，因人而異，積極反饋”這一原則。不要讓理解較慢的學生感到自己與理解較快的同學的落差，幫助學生正確認識到分層教學的目的是讓每一個學生都有所提高，注意學生的心理健康，不要給學生一種“老師更重視學習好的學生，老師不喜歡我”的感覺。因人而異是指根據學生的性格特點，吸收情況來進行分組。同時，積極反饋也是非常重要的一環。教師在分層教學過程中，建立有效的反饋機制，鼓勵學生主動進行學習情況，吸收情況的反饋。教師根據反饋進行小組調整，從而使分層教學真正的能有效果。

二、教學內容分層

將小學五年級的數學內容進行分層是分層教學的主要方式，結合數學教學的重要性，難易程度以及學生的能力來對教學內容實施合理的分層劃分，繼而促使學生更好地掌握難易不同的知識點。例如五年級上冊第三章的《觀察物體》，讓學生簡單了解正視圖，側視圖和俯視圖。這就可以結合實際，讓學生真正拿到這個物體。那么，不用教師過多介紹，學生自己已經通過觀察有了基本了解這個物體從不同方面看應該是怎么樣的。而上冊第五章《多邊形的面積》以及五年級下冊第三章的《長方體與正方體》，一個是計算多邊形的面積，一個是認識正方體與長方體（六個面，十二條棱，八個頂點）面是什么形狀，各個面是否相同，棱長是否等長等就不是學生可以自行學習的了。教師應根據內容增加互動，聯系實際，例題講解等進行學習，而不是一味放手讓學生自己探索。

三、學生分層

小學五年級的學生已經開始具有一定的獨立思考能力，并且每位學生的數學興趣、基礎水平以及學習方法都不盡相同，所以對數學知識的認知與接受能力也不同。教師應該根據其中差異將學生進行分組：比如一組：數學基礎牢固、學習態度端正、熱情高，接受能力較強的學生；二組：有一定數學基礎，態度尚可、對數學熱情一般，成績浮動較大，可能一努力就上來，稍放松就下去的學生;三組：數學基礎一般，態度不夠端正，缺乏長期學習的熱情和興趣，理解能力不太好，思維能力不太強的學生。

對學生的分層不是一成不變的，教師應該根據學生的實際情況進行調整，鼓勵第三組學生向一二組靠攏。完成學生分層后，就可以有根據的進行分層教學。

四、教學過程分層

做到教學過程分層要從兩方面入手，一是教學內容分層，二是作業分層。

（一）內容分層

內容分層是指教師根據不同組別的學生設計不同的教學方式。比如第一組的學生應該鼓勵其自主思考，學會探究，引導其由舊知識點推論新知識點。二組別的學生進行趣味數學，引導學生的學習熱情。而第三組別的學生應更加注重互動性與基礎性，必要時候教師要進行個人針對輔導。

（二）作業分層

作業分層是指教師根據學生情況不同，課上學習內容不同將作業分為基礎型和技術型。例如學生學習了五年級下冊的《分數的意義和性質》，對于第一組別的學生，在做完課后習題后教師可以留下增補題，技術題。第二組別主要是鞏固，做課后題的同時還可以有一兩道下面要學習的真分數與假分數或其他延伸型題目。第三組別的學生主要是用習題幫他們加深理解，要求他們熟練背誦分數的意義，分數單位。

（三）評價分層

評價分層是分層教學中極易被忽略但極其重要的內容，更加精確地進行評價分層有助于提升分層教學的系統性和精確性。首先教師可以引導學生進行自測，在課堂結束后，或者在階段學習結束后，幫助學生進行自我評價。其次，教師要針對不同階段的學生給予適合的評價。對于第一組別的學生以肯定為主，同時提醒學生放平心態，認識到自己是有進步空間的。第二組別的學生可以多多激勵，對優點要給予肯定，同時教師要指出學生缺點，這時候的學生往往會更加容易接受自己的缺點，從而進行改正。對第三組別的學生以鼓勵為主，教師要幫助其找到正確的學習方法，發現學生的閃光點并在大家面前多多贊揚，幫助其建立自信。只有做到評價分層，才能真正體現教學分層制度的優點，將優點放到最大化。

結束語

綜上所述，如果能真正做到因人而異，因材施教，那么小學五年級的教學分層制度將會是一次課程上的重大改革。而要做到因人而異，因材施教，與學生和老師的配合是分不開的，尤其是老師的積極引導，認真考察。希望本文的以上內容能夠為相關工作者提供有效的指導幫助。