基于核心素養導向的小學語文教學

王若楠

（土默特左旗金山學校，內蒙古 呼和浩特 010100）

一、學生審美能力的培養

語文教師在對學生指導的過程中，應充分考慮到小學生所處的成長階段和學生個人學習情況，并以此為根據開展教學活動。在素質教育背景下，教師應對班級學生的基本情況進行了解，并結合學生特征劃分合理的小組，將不同的作業和不同的教學任務分配給學生，從而使學生主動地投入到語文課程的討論以及知識積累中。除此之外，教師還可以運用鼓勵法和引導法培養學生的自主學習意識，指導學生可以通過小組探究和自身的能力，解決語文學習中存在的問題，排除學習中的障礙，并可以從中獲取一定的成就感，在班級中形成積極向上的氛圍，構建良好的班風。值得注意的是，為培養學生的審美能力，發展學生的語文素養，教師應鼓勵學生踴躍發言，積極發表自身的看法，并組織學生以小組的形式進行相關文章、語言的鑒賞，在提高學生語文水平的同時,發展學生的團隊意識、創新能力以及審美素養，以此來推動學生的整體發展。例如，教師在指導學生進行名著閱讀時，可以為學生講述名著創作時的背景，指導學生思考名著的核心內容，并對其中的優美詞語、語句等進行賞析。這樣的課堂構建，能夠突出學生的主體性，通過引導使學生可以更深入地了解名著，幫助學生賞析相應的語句，進而提升學生的審美能力。

二、在課堂中滲透語文思想

核心素養視域下的語文教學注重學生語文思想的滲透、培養。根據以往的教學經驗，語文思想主要體現在學生的閱讀能力、理解能力、鑒賞能力以及寫作能力的培養，使學生在語文課堂上學有所獲，學有所得。因此，為促進學生的語文思維培養，教師應將語文思維滲透到課堂教學中。教材作為學生知識的主要來源，在教學中起到不可替代的作用。教師應深入教材內容，對文本進行深入探究，發掘其中的核心價值成分，并對學生進行相應的指導。例如，在指導《城南舊事》等優秀作品教學時，教師應深入文本，引導學生對文中的核心思想、敘述手法等內容進行分析，進而幫助學生理解文章內容，體會中心思想，以此來培養學生的語文思想。

三、學生思考能力的培養

時下，教學理念的更新以及新型教學方式的引入使得培養模式由一般的知識傳授轉變為思想引導。因此，為順應素質教育的發展，教師應重視學生的思考能力培養。學生在思考中能夠將知識內化為自身的需求，對學生整體素養的提升具有積極影響。在學生在學習中遇到困難時，強大的思考能力能夠使其主動思考，并解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學過程中，教師要做到層層引導，指導學生進行主動思考，從而了解文章主要內容。例如，在講《落花生》一文時，教師可以指導學生思考相關的問題：同學們，相信大家已經對文章內容有了一定的了解，那么文章故事線是什么呢？文章想要表達的中心思想又是什么呢？學生經過思考，才能將正確思想內化于心，而教師這樣的引導可以深化學生對文章的理解。這樣一來，學生在教學中通過自身思考，有自己對內容的見解，這對學生未來發展具有積極影響。

四、注重因材施教

在小學語文指導中，學生的德育素質培養固然重要，教師應幫助學生樹立正確的價值觀念,將學生的情感能力培養和語文素養提升視為教學重點。鑒于學生之間存在的差異性，教師可以視學生的喜好為依據,鼓勵學生參與到教學中,指導其朝著不斷進步的方向發展。以當前的語文教學現狀來看，部分學生認為知識的學習知識用來應恢復考試，未充分意識到知識的重要性。為培養學生正確的認知，教師在教學中用視學生為主題，在教學中落實以生為本和因材施教的原則，對學生進行有目的的指導。

結語

在當前素質教育背景下，學生的整體能力發展已經成為教學重點。為實現這樣的教學目標，語文教師應及時轉變教學觀念，在教學中引入新的教學方式，并注重學生的“指導”。在以往的語文教學中，教師僅重視傳統教學模式的應用，而忽視學生的合理引導，沒有發揮學生的主體性，抑制了學生思維的發展。為順應當前的教育環境，教師應注重學生審美能力的培養，在教學中不斷滲透語文思想，還要培養學生的自主思考能力，并注重因材施教原則的運用，以此來保證學生的全身心培養，以更好地提升教學實效。