優化低段小學生閱讀生活的有效策略

馬海文

（彌河小學，山東 青州 262501）

在傳統的小學語文教學下，很多學生并沒有養成閱讀的習慣，不但對課內閱讀不感興趣，對課外閱讀也不感興趣；而且教師受到“應試教育”的影響，僅以灌輸的方式滲透語文基礎知識，并未對學生的閱讀進行指導，未能培養學生的閱讀興趣與閱讀能力，更不用說提高他們的閱讀量了。新課程改革視野下，我們必須優化小學生的閱讀生活，以提高閱讀教學的有效性，促進學生語文能力的提升。對此，本文以小學低段學生為例，提出了優化小學生閱讀生活的策略，為培養學生廣泛的閱讀興趣，提高學生的閱讀素養打下良好的基礎。

一、守住閱讀任務的底線

為了確保學生實現一定的閱讀量、不斷擴大閱讀面，除了每個單元的閱讀內容外，教材還在語文園地設置的欄目如“和大人一起讀”“我愛閱讀”中鏈接了與單元內容和體裁相關的文本，這些童謠、寓言、兒歌、童話、成語故事等各種體裁的文本有效提高了學生閱讀的廣泛性，拓寬了學生的視野。其中“快樂讀書吧”這個欄目更是新教材的一個特色，旨在拓寬學生閱讀的時空，幫助他們掌握一些基本的閱讀方法與閱讀策略。其中所提到的書籍為我們守住閱讀總量這個底線提供了保障。閱讀任務既有數量要求又有質量要求。為了守住閱讀質量的底線，我們利用每個單元的教讀課文的教學進行方法指引，讓學生通過學習一篇課文就能掌握閱讀同類型文本的方法與策略，并通過自讀課文的實踐，在遷移運用中考查和提高學生的閱讀能力，為他們進行大量的課外閱讀打下良好的基礎。對于教材“和大人一起讀”“我愛閱讀”中出現的兒童童謠、寓言童話等體裁的文本，教師要根據學生的年齡段特點提出適宜的目標要求，如對于童謠兒歌只要學生會讀會背即可；而童話與寓言故事則要求學生既要會讀并能講述，既要講給小伙伴聽又要講給大人聽；對于教材中所提到的整本書，學生看完后大體內容要了解。上述閱讀任務的底線一定要守住，而且學生也是能做到的。

二、開展好班級常規讀書活動

為了在班級生活中營造濃郁的讀書氛圍，從孩子們步入班級的那一刻起，他們便進入了書籍的海洋。為了拓寬孩子們的閱讀視野，激發他們熱愛讀書的興趣，從小養成閱讀的良好習慣，我們應該從學生一入學，就結合他們的閱讀情況、年齡階段特點、班級各方面的情況，制定符合班級學情的讀書活動計劃。如組織“我閱讀，我快樂”的讀書活動，教師要積極引導和發動學生及學生家長參與到班級讀書活動中來。通過打造良好的班級閱讀環境引領學生遨游書籍的海洋，感受讀書的樂趣，從小培養他們良好的讀書習慣。主要內容可以有“每日經典誦讀”和班級的整本書共讀書目，當然還包括教材中所鏈接的文本篇目。為了使班級常規讀書活動有時間保證，我們還可以設計晨讀、午讀、燈下閱讀等活動，利用晨讀開啟一天美好的校園生活；利用午讀的“靜讀”，讓學生進行思維調整，達到放松的目的；利用“燈下閱讀”的“默讀”幫助學生結束一天緊張的學習，培養他們閱讀的習慣。如此一來，閱讀把學生一天的生活串聯起來，讓他們每天都有與眾不同的閱讀生活。為了提高班級常規讀書活動的質量，讓學生讀有所獲，我們還可以通過抽查、互查等方式進行監督，引導學生多背多講，必能調動學生閱讀的積極性，提升其語感。在檢查班級共讀的書籍時，我們可以根據“閱讀存折”，檢查學生是否記錄了自己喜歡的好詞佳句，為了實現積累內化，我們還在“閱讀存折”中設置了撰寫閱讀感受的版塊。

三、有機整合創設特色閱讀活動

閱讀、習作、口語交際、識字、快樂讀書吧等各個版塊不是各自孤立的。因此我們可以對這些版塊進行有機整合，拓展閱讀的內容與形式，創設富有特色的閱讀活動，激發學生閱讀的興趣，滿足學生的閱讀需求。因此，有機整合下的特色閱讀活動并非隨意設置，而是以教材為本，融合課堂內外，同時也有閱讀方法、閱讀策略的引領。如《企鵝寄冰》講述的是一個有趣的科學故事，從教材講述科學知識的方法出發，我們引導孩子們在課外閱讀自己感興趣的科普類書籍，還發動家長在文本的帶領下和孩子一起做小實驗，以增強孩子們閱讀此類書籍的興趣。又如以閱讀與“口語交際”欄目的整合為例，根據低段小學生對小動物感興趣的這個特點，結合《有趣的動物》口語交際的話題，我們可以帶領孩子們到繪本世界中探索動物世界，尋找自己喜歡的小動物、了解它們的習性，或者邀請家長帶領孩子們一起在影像世界中探索發現動物世界的奧秘。最后再讓孩子們到課堂上來講述自己最喜歡的一種小動物。這樣的語言訓練活動，必將在自然而然中提升學生的閱讀素養。

小學語文教材為教師開展閱讀教學進行引路，從教材閱讀版塊的設置及教學內容的呈現中我們就可以窺見其編寫意圖，體現了“專治教師不指導閱讀，專治學生不讀書”的思想。從閱讀版塊由教讀到自讀到課外閱讀的安排中我們發現，其要求教師通過教讀課文教給學生閱讀的方法和策略，體現了對教師有效開展閱讀教學的引領，同時也體現了對學生閱讀能力的培養；課外閱讀的安排更是擴大了學生的閱讀面，提高了他們的閱讀總量。小學語文教學如此重視閱讀教學，因此我們便就閱讀如何成為小學生的生活常態進行了實踐探索，本文是我們對相關實踐探索的總結，以期使教育同仁明確優化小學生閱讀生活的途徑與策略。