微課堂背景下小學數學高效課堂的構建探究

崔艷飛

（任丘市出岸鎮西古賢小學，河北 任丘 062550）

隨著課程教學的多元化發展，課程教學形式的改進，微課在小學數學課堂教學中的實踐應用取得了一定的成果，并總結了一定的實踐經驗，奠定了小學數學課堂教學效果的全面發展基礎，豐富了小學數學課堂教學的形式，對實現小學數學課堂教學創新是十分重要的。

一、當前小學數學運用微課的教學誤區

第一，對微課的利用片面化，將其作為知識展示的工具，成為不同形式的板書，教學活動還是局限于教師講解。也就是個別教師用微課取代板書，依照微課對學生進行理論講解。這種方式，從內涵來講和傳統的板書教學并無太大差別，這樣就并不能有效增強教學活動的實效性，從而導致教學效率不高。第二，微課缺少趣味性。對于小學生而言，在學習過程中，其學習積極性很容易受自身興趣的影響，從而在學習過程中表現為積極性水平差異。對于微課的教學利用，就應該在其中融入一些趣味性的元素，構建起具有趣味性的微課，這樣才能吸引學生參與學習。第三，對微課的利用局限于課堂。微課本身是一種微型視頻課程，其本質是視頻。而視頻具有流動性和可傳播性。也就是說，微課可以從課內流向課外，從學校傳播到家庭。因此，對微課的利用，可以將其延伸到課外，輔助一些非課堂教學環節。不過，目前部分教師對于微課的利用還局限于課堂之中，導致學生在課外的學習沒有得到提升。

二、微課堂背景下小學數學高效課堂的構建途徑

（一）立足網絡平臺，制定課前預習任務

首先，教師通過上傳微課預習資源，可以引導學生開展課前預習活動，將預習活動時間控制在10 分鐘至15 分鐘，讓學生在課外也能進行自主學習與思考。其次，除了微課堂的運用外，教師要引導學生建立微信群或QQ班級群、小組群，并依據所上傳的微課資源制定預習任務清單，將其分享到班級群中，要求學生在課前反饋這些清單內容。這樣，教師能夠依據學生的預習情況來調整教學形式與內容。在這個過程中，教師要強調任務清單的使用方法，讓學生能夠借助任務清單來記錄自己學習的收獲與問題，有效啟發思維，打造個性化的預習模式，引起對下節所學內容的好奇心。此外，需要教師轉變自身的教育教學觀念，將微課堂與其他信息技術工具、軟件有機結合，搭建智能化的預習監督環境。

（二）利用微課突破教學的重點與難點，保證課堂教學質量

在小學數學信息化教學開展的過程中，教師將信息技術強大的信息處理功能與微課的展示功能進行結合，就可以進一步發揮信息技術與微課的教學價值，更好地突破課堂教學的重點與難點，達到保證課堂教學質量的目的。例如，在學習人教版數學六年級下冊“圓柱與圓錐”一課時，教師在開展教學前就可以利用信息技術分別設計出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計算機的測量工具對圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進行測量，并運用計算機對其進行轉動展示。在這個過程中，教師需要將整個操作過程錄制成微課視頻，在課堂上讓學生通過微課視頻的觀看來對圓柱與圓錐進行觀察與學習。與傳統的教學相比，運用微課來傳授課堂知識可以讓教師更好地把控整節課堂的時間，方便學生在課堂學習中從多方面來觀察圓柱與圓錐的特點，進一步提升教師在課堂上的教學質量，以此保證課堂教學重點與難點的有效突破，促使小學數學課堂教學能夠在信息化的推動下更高效地完成課堂教學任務。

（三）整合課前問題，開展微情景教學

教師要鼓勵學生自主思考基礎類問題，培養他們善于、樂于思考的習慣，針對較難的問題，要組織學生以小組為單位進行討論與探討，并引導各小組展示討論結果。這個過程中，教師要觀察各小組的討論情況，對缺少解題思路與思路偏離的小組進行引導，提示他們解題方法。這一系列的自主學習與合作探究活動，能夠讓學生迅速理解與掌握基礎部分的知識。在整個教學活動中，教師應該根據小學生的學習與認知規律導入微課視頻、音樂與動畫等內容，讓學生保持學習注意力，滿足他們對新奇事物的探索欲與好奇心。在導入微課資源時，教師可利用微課來創設生活化、游戲化情景，并延伸出教學問題，激發學生思考問題的熱情，促進學生思維的發展。例如，在講解“乘法的初步認識”這部分知識時，教師可導入游樂場的情景，如播放輕快、愉悅的音樂曲目等，給學生帶來獨特、真實的體驗感，并讓學生思考各小組與整個班級買票所需的金額，通過加法運算來推理乘法運算過程，自覺探尋生活與游戲背后的數學知識。

結束語：總之，在小學數學微課課堂教學中應用信息技術、情景化、趣味化的教學模式，突出了數學課堂教學的主題，反映了小學數學課堂教與學的效果。微課教學資源可實現小學數學的移動化教學和廣泛的學習，資源利用方便且素材多。微課的運用營造了更加真實生活化的小學數學課堂教學環境，構造了更加鮮明的小學數學課堂教學主題，滿足了小學數學課堂教學創新發展的需要。