初中語文教學中培養學生鑒賞能力的途徑研究

李莎

（河北省邢臺市信都區路羅中學，河北 邢臺 054014）

初中語文的學習不僅能熏陶學生的審美情趣，提升鑒賞能力，也能豐富學生自身的情感體驗，語文鑒賞能力的有效應用在語文教學過程中起到至關重要的影響作用，從宏觀層面上成為一種具有開拓性意義的教學理念。縱觀以往的語文教學過程，大多語文教師仍采用照本宣科的機械式教學模式，弱化了學生的審美鑒賞能力，為了改變這單一的教學模式，培養學生的語文素養和綜合素質，語文教師在教學過程中需要對學生進行科學引導，有意識地提高學生鑒賞能力，從而在教學過程中留存更多精彩的瞬間，為初中語文教學改革帶來生機。

一、善用多媒體技術，享受鑒賞快樂

教師在語文教學過程中應結合相應的教學內容，進行教學模式創新，改變以教師為中心的傳統教學模式，彰顯學生的課堂主體性地位，充分利用多媒體技術，使學生能夠享受鑒賞快樂，完成教學課堂的多元性鑒賞。例如在朱自清《背影》教學中，可以利用多媒體技術為學生理解課文創設情境，可播放歌曲《父親》，使學生感受音樂美的過程中跟隨朱自清，與作者一同注視父親的背影，體會真情，思考父親在自己心中的形象。進而直入教材通過閱讀文章，抓住關鍵詞、關鍵句與關鍵意，介紹作者，同時利用多媒體向學生展示作者當時的寫作背景資料，并討論文章中幾處背影以及最令同學們深刻感動的背影，最后讓同學們欣賞電視散文《背影》中這一經典的畫面。通過課本內容、聲頻、視頻等手段，使學生能夠從不同的角度，更直觀生動形象地體會到鑒賞的快樂。

二、拓展交流互動，培養鑒賞興趣

傳統語文教學主要依靠教師在諸篇文章講解后的單向灌輸。方式過于單一，缺乏舉一反三的對比鑒賞，很大程度上也限制學生發散思維，不能切實提高學生的鑒賞能力。教師應緊扣教學內容，落實教學重點，善于以自己對課文的理解以及對感情的把握激發出學生對課文的學習興趣，培養學生的發散思維，通過設計豐富有趣的教學提問，進而培養學生們的鑒賞興趣。重視教學中與學生相互作用式學習，重視交流互動、分享學習心得而相互影響、相互促進，最大效率共同完成教與學的任務。提高學生的學習熱情，培養鑒賞興趣，推進學生學習能力發展，實現向更高水平的跨越，從而體驗語文鑒賞帶來的獨特魅力。教師要不斷學習充實自己，探索教學規律，探尋與學生之間的平衡點，搭建科學合理的教學互動平臺。統編版初中語文教材課文選題廣泛、語言優美、情感充沛，可給予學生獨特的審美體驗。教師可在課前精心準備一些新穎、開放性、可供學生討論的問題，以確保教學能夠順利開展。例如在《再塑生命的人》教學中，教師可先用馬克·吐溫的“19 世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，另一個是海倫凱勒”引導學生走入課堂，提問學生為何是這兩個人物，使學生發散思維積極思考，進而充分探討海倫凱勒的生平事跡，進而激發起學習該課文的充分興趣，與學生共同有感情地朗讀理解課文內容并與學生相互交流溝通哪些是各自心目中重要語句與優美細膩的語言，進而學習海倫凱勒自強不息的精神重新理解標題“再塑生命”背后所蘊含的意義。可加入游戲環節，讓學生模擬體驗聾啞人的活動，使他們體會作者所生活的世界。

三、重視教師引導，重點訓練審美鑒賞能力

初中生學習知識并不能完全依賴教師進行簡單地傳授，還要憑借自主學習進行知識構建，教師起到科學的引導作用，導而后學，能更快引導學生把握課文的重難點，對提出的問題不直接提供答案，鼓勵學生拓展發散思維作答，并對學生創新性的鑒賞予以肯定與認可；學生則以原有基礎為知識儲備，溫故知新，完善知識體系，對文章進行鑒賞，化被動為主動，更能促進學生的智力發展，培養審美鑒賞能力，提升學生的語文綜合素養。例如在《黃河頌》教學中，教師可引導學生，試用一個詞對黃河進行描述，試述古代詩詞中對黃河的吟唱，哪些歌曲歌頌了黃河之情，鼓勵學生發散思維，積極回答開放性問題，之后再對學生們的答案進行肯定認可與總結，進而請學生們用自己的感悟理解朗誦《黃河頌》，體會歌詞意境，感悟黃河的英雄氣概，啟發學生的愛國情懷，培養學生們的詩歌鑒賞能力，提高審美鑒賞能力。

四、結束語

總之，初中語文教師應積極改善語文教學的現狀，為初中生提升鑒賞能力提供借鑒與幫助，是對當前語文課改呼吁中學生素質教育培養進行有效地回應，一定程度上可以推動初中語文課程資源的整合與利用，不僅可以有效提升初中生語文的綜合素養，更是對傳統語文教學局限的拓展。