簡要分析初中物理課堂探究式教學的策略

雷昆玲

（湖南省郴州市臨武縣第六中學，湖南 郴州 424300）

在初中物理課程的教學中，探究式教學是一種很好的形式，這不僅可以提升學生的教學活動參與程度，這也會讓學生的自主學習能力和獨立思維能力得到強化，可以很好地構建學生的綜合學科素養.在展開探究式教學的過程中，教師要對教學過程做合理設計，多給學生創設各種開放有趣的問題情境，引發學生的探究意識.同時，對于復雜問題教師也可以鼓勵學生以小組為單位做分析探究，以這樣的方式促進實際問題的有效化解，豐富學生在探究活動中的整體收獲.此外，教師在課后習練的設計中也要關注學生探究能力的培養，多設計能夠鍛煉學生實踐探究能力的問題類型，這會更好的起到提升學生學習能力的效果.

一、初中物理探究式教學現狀

（一）教學觀念落后

我國物理教育長期存在的教育現狀是教學理念與時代的發展不能保持同步，教學手段和教學內容代代延續沒有更多的創新內容，因此導致學生重理論輕實踐的現象較為嚴重，這其實嚴重偏離了物理學科的教學特征。課程的學習不應該以考試為目的，而是應該以激發學生的學習興趣和鍛煉學生的學習能力為目的，但是在學生本該多做探究的學習階段，學生的知識學習卻只停留在教材上，沒有對諸多的物理現象和物理知識進行探究和實驗驗證，因此關于物理的知識經常背也經常忘，而到了學習后期這種后遺癥就更加明顯，尤其是初三的學生學習壓力大，學習節奏快，更沒有充足的時間進行探究學習。

（二）教師不能很好地引導

在教師層面上來說，為了保證自己所帶班級的成績名列前茅，完全不注重理論結合實踐的道理，而是只著眼于課本上的固有知識，在講授完以后就用題海戰術將學生淹沒，用多做題來代替多做探究，這樣從考試結果上來看或許和用幾節課帶學生進行探索的結果相差不多甚至可能更好，但是學生對于物理的學習興趣可能也隨著題海被淹沒了，對學生的長期發展是極為不利的。

二、在初中物理教學中實行探究式教學的策略

（一）創設趣味化的問題探究情境

教師首先可以為學生創設趣味化的問題探究情境，營造輕松有趣的課堂教學氛圍，引發學生對于問題的思考討論。初中物理課本中涉及的很多知識都有強烈的生活化背景，隨著學習的不斷深人，學生會越來越明顯地發現，很多理論知識都能夠在生活中有廣泛應用，并且學好物理課程還可以有效化解很多生活中的實際問題。教師可以多從學生熟悉的生活實例出發，以此為依托，構建開放化的問題探究情境.這可以讓學生快速理解問題內容，并且激發學生的思考探究熱情。

例如，在教學“摩擦力”這部分內容時，教師就可以首先創設這樣的問題背景：冬天下雪之后路面很滑，一些司機在積雪路面上行車時會在車廂中放上一些比較重的物體，還有一些司機會在車輪上安裝防滑鏈；在下雪天出門的時候，行人為了防止滑倒，會換上一雙鞋底花紋比較多的鞋……教師可以給學生播放上述視頻短片，讓學生快速進人到這些熟悉的生活場景和生活實例中，很多學生的注意力都被吸引了大部分學生都知道這些措施是可以防滑的，但是讓學生具體說出其中的作用原理，學生普遍感到困難。這時教師就可以讓學生帶著這個問題探究的情境，自主閱讀課本中的相關內容，結合課本中理論知識的描述，再來解答上面的問題。這樣的課堂設計極大提升了學生對于教學過程的參與熱情，讓學生感受到了課堂學習的趣味性，激發了學生的思維活力。

（二）以多媒體技術為主導開展探究性學習

在傳統的教育教學中，教師常常利用已有的模具進行展示，利用驗算的方法進行檢驗，隨著信息技術的發展，教師要能夠打破傳統的教學模式，更具體、更形象地展現數字與圖形的關系，直觀地觀察物理量之間的關系，物體運動的變化過程和物理知識的產生過程，這樣能夠有效提高師生之間的互動性，提高學生的積極性和想象力，從而更好地提升學生的探究性學習能力。在整合信息技術和初中物理的過程中，應該不只是簡單地將物理知識和信息技術放在一起，最主要的目的是運用信息技術來啟發學生，使得學生進行自主的學習和探究，從而在學習上更上一層樓。

在信息技術與初中物理相結合的過程中，會出現以知識為核心的整合，還有以探究式實驗學習為核心的整合，在學生實際操作的過程中，以知識為中心的整合可能會出現學生自主性下降的風險，教師可能在傳授知識的過程出現過多地干預學生自主學習的行為，在以探究學習為中心的整合過程中，學生則可以會利用網絡學習課堂以外的內容，教師也應該給予學生適當的引導，把控好教學的方向，促使信息技術真正成為學生學習的工具。

（三）探究生活中的物理現象

將物理與生活實際相聯系，運用學習的物理知識思考、改造、探究生活中的實際問題，能夠增強物理學習的趣味性。同時，物理學習氛圍變得更加輕松。在學生的日常生活中，許多現象與物理知識和規律都有很大的聯系。這些現象產生的過程，以及出現這些現象的原因等，都需要學生利用物理知識對問題進行建模，并進行思考與探究。無論是初中物理課本中融入的生活現象，教材中的插圖等，都為教師的教學提供了方向：物理學習更傾向于聯系實際生活，并不斷更新。從當前的中考物理試題來看，將生活中的物理問題作為背景并進行研究是非常必要的。學生平時對生活現象的觀察大多是停留在“了解”這一層面，很少思考生活現象的產生原理或基本規律，引導學生進一步認識自然科學，學習物理的建模過程，有助于學生快速掌握物理學習的方法。

例如，在學習“認識電路”這部分內容時，教師可以引導學生組織設計實驗，確定生活中的導體和絕緣體。拿掉電筆中的小燈泡，將其與兩條電線連接起來，并將需要檢測的物體放在電線之間。組織學生自由表達自己想要檢測的物體，隨即教師將學生分為幾個學習小組，并準備好相關的實驗材料。學生根據小組內成員想要檢測的物體，做好整個實驗計劃，寫下實驗的步驟，記錄好實驗的流程和具體結果，以此判斷所檢測的物體是導體還是絕緣體。在此基礎上，根據學生參與實驗的情況做好詳細的講解，學生就能夠充分了解基礎的物理知識，能夠減少學生學習電路的難度。

結束語

綜上所述，應用探究性學習的目的是使物理教學與實踐盡可能離學生的實際生活和學習近一點，鼓勵學生通過獨立的科學探索以及與他人的合作交流，掌握物理的思想和精神，以激發學生的學習興趣為前提，全面培養學生的創造性思維。有效開展探究性學習，可指導課堂教學，引導學生有序開展學習活動，激發學生的內在動力，讓學習物理成為學生的真實需求，從根本上促進學生在認知能力和個性等方面都獲得發展。