讓數學融入學生生活
——核心素養下的小學數學教學實踐

甘雨

（廣西百色市田東縣思林鎮坡塘村第二小學，廣西 百色 531504）

引言：小學數學教學中包括了推理能力、空間觀念、模型思想、創新意識等核心素養。而這些核心素養內容與生活密切相關。為有效培養和提升學生核心素養，有必要將生活融入數學教學。在數學融入學生生活意義分析的基礎上，提出核心素養下小學數學教學的有效策略，對提高小學數學教學趣味性、有效性，及小學生綜合素養培養與提升具有現實意義。

一、讓數學融入學生生活的意義

由于數學學科具有邏輯性強、概念性強等特征，對于小學生來說具有一定枯燥性。所以在傳統教學模式下，教師難以充分調動學生的學習積極性，無法更有效地培養學生的核心素養。將生活化內容、資源、元素有機融合在數學教學中，可以促使學生在實踐和教學情境中提高學習興趣，以此提高學生的學習效率與質量，為學生核心素養的培養奠定基礎[1]。同時，小學階段的學生處于思維轉變的重要時期，將生活元素融入數學教學，可以加深學生對數學知識的印象，有利于培養和持續提升學生的邏輯思維能力和實踐能力。

二、核心素養下小學數學教學策略

（一）以生活化內容創建趣味課堂

為營造良好的教學環境，強化學生核心素養培養，教師要革新傳統教學理念，引進具有趣味性、探究性的生活化內容，以豐富課堂教學活動，切實提高學生參與教學活動的積極性，在學生充分掌握數學知識的同時，實現學生綜合能力的培養與提升[2]。

例如，教師在講《認識立體圖形》時，教師可以先拿出立方體、球體等物體，讓學生進行辨認。隨后，教師可以將學生分成若干小組，讓學生扮演“粉刷匠”，對立體圖形進行粉刷。。在粉刷結束后，讓學生對自己粉刷的圖形進行辨認。

通過這樣的情境教學，可以將生活化內容有效融入教學活動中，有利于提高學生的積極性，促使學生在愉快的分為中掌握相關知識，為學生創造能力培養及核心素養的提升奠定基礎。

（二）利用生活資源開展實踐活動

教學實踐活動的開展不應局限于課堂教學，需要將靈活、多元化的課外實踐活動融入教學實踐中。在豐富教學活動的同時，技法學生對數學的探究興趣，有利于學生核心素養的培養與提升[3]。

例如，教師在講《統一長度單位》時，教師可以通過多媒體，將長度單位的歷史發展狀況展現給學生，為學生深度學習奠定基礎。隨后，教師可以組織學生進行“量身高”、“比身高”的活動，讓學生準確用長度單位表示“身高”。在此過程中，教師要對學生進行適當引導和指導，確保活動有序、高效進行。在活動結束后，教師可以針對活動內容，結合教學目標，為學生布置延伸問題，以加深學生思考，引導學生發現生活中更多的數學知識。

通過實踐活動教學，可以讓學生在活動過程中高效掌握數學知識，并對其他數學知識進行挖掘，有利于學生數學思維能力的培養和數學知識應用能力的提升，從而達到培養學生核心素養的教學目標。

（三）將生活元素融入能力培養中

為有效將生活元素融入數學教學中，切實提高學生核心素養能力，教師要創新教學方法。在課堂教學活動開始前，教師要對教學活動進行設計，明確教學目標和教學方法；課堂教學活動過程中，教師要將基礎知識傳授給學生，并利用生活元素引導學生思考，促使他們通過生活元素發現和掌握數學知識，從而達到學生核心素養培養的目的[4]。

例如，教師在講《加法》時，要帶領學生復習《兩位數加兩位數》的相關知識，并為學生創建情境：“小明去超市買零食，零食A 價格為35 元，零食B 價格為25 元，零食C 價格為65 元，這三樣零食一共多少錢？”這時，學生回答：“125元”。隨后，教師要對“加法”運算規律等相關知識進行總結，并讓學生進行驗算，以鞏固學生所學知識內容，為學生知識體系的構建奠定基礎。

通過將生活元素融入能力培養中，可以提高學生對數學知識的應用能力和思維能力，在提高學生學習效率、夯實學生數學知識基礎的同時，持續提升學生的數學核心素養。

結語：綜述所述，對于小學階段的學生而言，數學學科的學習具有一定難度，若教師在教學實踐中，未化抽象數學知識為具象內容，學生的數學思維及核心素養很難得到有效培養和提升。實踐研究表明，將數學融入生活中，可以有效提高學生的思維能力、創造能力、知識應用能力等，對學生核心素養的培養具有積極作用。為有效將生活融入數學教學中，教師要從生活內容、生活資源和生活元素入手，結合創新教學方法，將抽象的數學知識內容轉化為具象的生活知識，促使學生提高學習效率與質量，為學生核心素養的培養與持續提升奠定基礎。