淺析小學(xué)低段語文識字教學(xué)優(yōu)化策略

饒曉吉

（江西省撫州市東臨新區(qū)紅亮小學(xué)，江西 撫州 331805）

從學(xué)科性質(zhì)來說，識字課程在語文教學(xué)過程中對學(xué)生起到了關(guān)鍵作用。具體來說，學(xué)生通過大量的生字詞書寫和練習(xí)，不僅可以提高自身的寫作水平，還能為今后的學(xué)習(xí)積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)。由此，我們可以看出提高學(xué)生識字能力的重要性。近幾年，在新課標改革的背景下，小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的識字教學(xué)需求也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，如何最大程度上貼合小學(xué)低年級學(xué)生的心理、性格特征，針對性地為學(xué)生購進具備較強趣味性、實用性的教材教具，也成為了現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中迫在眉睫需要解決的問題之一。

一、小學(xué)低年級語文識字能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)用新課標改革發(fā)展的背景下，識字能力培養(yǎng)作為這一教學(xué)目標中不可或缺的重要組成部分。我國小學(xué)低年級語文課堂中開展對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)工作已然開展了數(shù)年的時間，截止目前雖然我國現(xiàn)有識字能力培養(yǎng)已經(jīng)獲得了一定程度的完善，但是，我國針對這一問題專項研究的時間較短，導(dǎo)致原有的小學(xué)低年級語文識字能力培養(yǎng)過程中仍舊存在一定的不足。

二、小學(xué)語文低年段識字教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

識字對低年級的小學(xué)生來說是最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是基于當前的學(xué)習(xí)和生活需求的首要任務(wù)。只有保證學(xué)生擁有充足的詞匯量，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)才能順利進行，同時在進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時才能更加高效。因此，提高識字教學(xué)的質(zhì)量和效率成為低年段語文教師關(guān)注的重點之一。

在素質(zhì)教育理念之下，傳統(tǒng)的被動式識字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)環(huán)境和要求，如果長期持續(xù)下去，不僅會使課堂教學(xué)效率低下，甚至?xí)档蛯W(xué)生對識字的興趣。所以，教師可以采用整合式的主題教學(xué)法，以閱讀材料為依托，以閱讀教學(xué)為載體，在主題閱讀中完成相應(yīng)的識字教學(xué)任務(wù)。具體來說，教師可以在語文課堂教學(xué)中將閱讀與識字作為一個整體的單元來進行，以閱讀文章為主體。在針對一篇文章進行講解之前，教師需要先將文章中的重點字詞以及較為復(fù)雜的字詞單獨列出，讓學(xué)生朗讀熟悉，并且組織一些趣味性的游戲活動和講解手段來幫助學(xué)生對字詞的讀音進行記憶。之后，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，并且在這一情境中將重點字詞進行代入性的講解。這樣可以讓學(xué)生更加深刻地理解字詞的含義，提高課堂教學(xué)效果。最后，教師可以回歸主題，將字詞還原到文章中，讓學(xué)生完成文章的閱讀和分析，并且以此來鞏固學(xué)生對字詞的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，教師就可以先根據(jù)這篇課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個觀賞黃山景致的情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以利用多媒體手段如視頻、投影、圖片等來增強情境的代入感和真實感，豐富學(xué)生的個人體驗。在這樣的情境中，教師可以將課文中涉及的重點字詞與相應(yīng)的描述場景進行結(jié)合。在學(xué)習(xí)“秀麗”“神奇”“有趣”等形容詞時，教師可以搭配課文中所描述的奇石或者其他景觀的圖片，為了便于小學(xué)生理解，也可以搭配相應(yīng)的表情包來輔助學(xué)生理解這一詞語所帶有的情感色彩。而在這種圖文結(jié)合的識字教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀文章并且簡單復(fù)述文章的內(nèi)容，加強學(xué)生對字詞的理解性記憶。通過閱讀載體的主題式識字教學(xué)，不僅能使低年級的小學(xué)生充分感受到識字的趣味所在，激發(fā)學(xué)生對識字教學(xué)的興趣，更能降低學(xué)生理解和記憶字詞的難度，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

（二）再現(xiàn)真實的教學(xué)場景模式，吸引學(xué)生參與

縱觀以往小學(xué)低年級語文識字能力培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者認為在未來的能力培養(yǎng)過程中，教師也應(yīng)在實際能力培養(yǎng)的過程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加生活化、趣味化的場景，提升學(xué)生參與語文識字能力培養(yǎng)的積極性和自主性，以此激發(fā)學(xué)生們對于 識字能力的探索能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生識字能力的提升目標。比如，在進行小學(xué)語文《春夏秋冬》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合課堂中現(xiàn)有的多媒體資源，為學(xué)生們營造與課程內(nèi)容相符的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們在趣味的環(huán)境中逐步體會到識字能力培養(yǎng)對其成長、學(xué)習(xí)所帶來的積極影響，以此提升后續(xù)學(xué)生參與識字能力培養(yǎng)的積極性。與此同時，就這一環(huán)節(jié)，教師還可以針對小學(xué)低年級學(xué)生的實際識字能力培養(yǎng)需求，適度地開展圖文結(jié)合教學(xué)，通過引入符合教育側(cè)重的圖畫書方式幫助學(xué)生更好地理解漢字精髓所在，以此提升學(xué)生的識字能力。

（三）誦讀美文，感悟文本。

“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。學(xué)生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以誦讀為主線，讓學(xué)生在讀中激趣，在讀中想象，在讀中感悟，加深對文本的理解和體驗。如在教學(xué)《白公鵝》時，教師在學(xué)生熟讀課文之后，可以讓學(xué)生圈畫出自己喜歡的句子，如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”“當白鵝在淺水灘里挺直身子，扇動起兩只長長的有力翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。”然后觀察課文插圖，邊誦讀邊表演，在誦讀中揣摩，體會作者語言的幽默風趣，感悟擬人和夸張寫法的妙處，進而意會到文章的思想感情。同時，誦讀的過程也豐富了學(xué)生的語言積累。

綜上所述，縱觀小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀，我們能夠看出識字教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累具有獨特的作用。但是，由于識字學(xué)習(xí)只屬于語文教學(xué)的某一部分，所以容易被教育工作者所忽略，而且也沒有建立專門的識字課堂，從而降低了學(xué)生對生字的運用能力和識讀水平。因此，小學(xué)低年段識字教學(xué)需要優(yōu)化策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)場景等方式，教師可以把閱讀文章作為識字教學(xué)的載體，開展理解性的識字講解教學(xué)，從而提高學(xué)生對識字教學(xué)的興趣，提高語文識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。