高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)有效性的策略探討

戴雪梅

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

隨著現(xiàn)代家長的教育意識(shí)不斷提高，幼兒教育問題受到廣泛重視，而學(xué)前教育階段是語言培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒早期英語思維的形成具有重要影響。有鑒于此，當(dāng)前社會(huì)上雙語幼兒園、幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般不斷增多。然而，英語幼教機(jī)構(gòu)的數(shù)量并不能代表其質(zhì)量，一些經(jīng)驗(yàn)少、師資差的幼教機(jī)構(gòu)在幼兒英語教育教學(xué)上還存在諸多問題，其中功利性的幼教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織不在少數(shù)，他們以幼兒英語教育為噱頭，在幼兒培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)、合理的方式方法，使得幼兒英語的學(xué)習(xí)成人化，這顯然有違幼兒語言學(xué)習(xí)的自然發(fā)展規(guī)律，不僅不利于孩子在幼年期英語語感、思維的培養(yǎng)，還制約了幼兒英語教學(xué)的有效發(fā)展，使得教育反其道而行之［1］。有鑒于此，高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主力軍，應(yīng)著力于培養(yǎng)切實(shí)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)幼教人才，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其幼教專業(yè)水平、英語教學(xué)能力，從而有效解決社會(huì)當(dāng)前對高素養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)幼師的需求，促進(jìn)幼兒教育中英語教學(xué)的良性發(fā)展。

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的不足

（一）教育理念存在偏差性

應(yīng)試教育體制下，教學(xué)始終以理論基礎(chǔ)為主，因此很多高職院校的教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，英語教學(xué)往往側(cè)重于語法、單詞等方面，從而忽視了英語聽、寫、口語表達(dá)等。在教學(xué)中，學(xué)生缺少良好的英語口語訓(xùn)練環(huán)境，對英語學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，其口語水平也難以得到磨練和提高。然而，學(xué)前教育專業(yè)的英語教師應(yīng)具備一口純正的英語口語，這樣才能快速將幼兒代入英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，這也是學(xué)前教育英語教師的敲門磚。故此，及時(shí)更新教學(xué)理念，在學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)中要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，才能抓住教學(xué)重點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的英語語感、口語表達(dá)能力，學(xué)生才能在未來幼教崗位上發(fā)揮出專業(yè)實(shí)力，創(chuàng)設(shè)出良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)英語教師在教學(xué)理念方面還存在一定的偏差，認(rèn)知方面還深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的禁錮，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，對于聽、說、讀、寫等方面的綜合能力培養(yǎng)，還不夠引起重視，認(rèn)為語法才是英語教學(xué)的核心。但是，很多學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法比較吃力，甚至覺得枯燥乏味，久而久之，學(xué)生對英語課堂失去興趣，整體的學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)習(xí)的效果也并不理想。

（二）缺乏完善的課程體系和教材

高職院校在專業(yè)設(shè)置方面存在不足，通常學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)為兩個(gè)分別的教學(xué)范疇。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的人才，而不具備針對化的英語教學(xué)，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力一般較差；而后者則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語理論基礎(chǔ)和技能，缺乏一定的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，針對幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)顯然不足［2］。因此，高職院校往往難以培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)前專業(yè)知識(shí)、英語教學(xué)知識(shí)為一體的高素養(yǎng)幼師，難以滿足當(dāng)前幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際用人需求。同時(shí)，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)所使用的教材缺乏專業(yè)化、針對性，與其他專業(yè)的英語教材沒有很大差異性，缺乏對幼兒英語教育的指向教學(xué)，難以體現(xiàn)出學(xué)前幼兒英語教育的特征。因?yàn)閷W(xué)前專業(yè)人才未來都是服務(wù)于幼兒，從事幼兒英語教育與成人英語教育本身有很大的區(qū)別。在幼兒英語教學(xué)中，首要的任務(wù)是吸引幼兒的注意力。所以，其所學(xué)校的專業(yè)技能方面，更加應(yīng)該注重學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語表達(dá)、語言溝通、交流等方面的能力，能“一鳴驚人”讓幼兒能快速被自己吸引，并且愛上英語。但是，目前關(guān)于學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)方面，其課程設(shè)置方面還存在很大的問題，沒有針對學(xué)前專業(yè)人才未來服務(wù)群體的個(gè)性化課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容都比較大眾化，不具備專業(yè)特色。

（三）師資能力不強(qiáng)，教學(xué)方法落后

在高職院校，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)通常由英語系教師授課，盡管他們具備堅(jiān)實(shí)的英語教學(xué)基礎(chǔ)和能力，然而在學(xué)前教育方面缺乏認(rèn)知能力，對幼兒英語教育缺少研究，不了解幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中則難以創(chuàng)設(shè)以幼教為中心的英語教學(xué)模式和內(nèi)容。反之，學(xué)前教育專業(yè)的教師其幼兒教育理論強(qiáng)，但英語語言教學(xué)能力不足，也就難以形成有效的英語情境教學(xué)，這樣高職院校所具備的雙師型教師明顯不足。師資的薄弱制約了教育目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)中難以構(gòu)建良好的幼兒英語教學(xué)環(huán)境，無法給學(xué)生更具專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)。基于多數(shù)教師還以傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)為主，使得學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)愈發(fā)缺乏學(xué)習(xí)吸引力，教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏學(xué)前教育針對性，難以將所學(xué)英語知識(shí)與學(xué)前教育其他內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，比如音樂、美術(shù)等。這樣的教學(xué)使得學(xué)生無法做到學(xué)以致用，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的英語語境，自行設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒英語教學(xué)活動(dòng)，難以滿足職業(yè)化需求。

（四）高職生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

近年來隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，高職院校的生源大幅上升，隨之其招生質(zhì)量卻也是參差不齊，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，英語基礎(chǔ)較為薄弱。因此在高職學(xué)習(xí)階段，難免有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，持有一種聽之任之的心理，在此種學(xué)習(xí)心態(tài)下學(xué)生很難掌握到正確有效地學(xué)習(xí)辦法，英語成績則難以獲得提升。很多情況下，學(xué)生僅是為了應(yīng)付考試需要才不得已學(xué)習(xí)英語，一旦課程結(jié)束也就下意識(shí)放棄學(xué)習(xí)，無法養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語并應(yīng)用英語的良好習(xí)慣。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高專業(yè)英語實(shí)踐性

傳統(tǒng)教育已然不適用當(dāng)前的教育形勢，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，如采用情景教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境、幼教環(huán)境，讓學(xué)生滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化其課堂參與意識(shí)，積極形成討論式學(xué)習(xí)小組，在模擬幼教課堂中學(xué)習(xí)專業(yè)的英語知識(shí)。教師在設(shè)置模擬課堂時(shí)，要積極引入一些生活化的幼教場景，教學(xué)內(nèi)容要具備完整性、針對性，引導(dǎo)學(xué)生合理表達(dá)教師用語、應(yīng)用英文兒歌、設(shè)計(jì)英語小游戲，以此形成真實(shí)性、滲透性的幼教英語學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒階段語言學(xué)習(xí)的特征、認(rèn)知水平等，從而掌握幼兒英語教學(xué)原則、教學(xué)方法及內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛溝通交流，推動(dòng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生到示范型幼教機(jī)構(gòu)參與幼教英語老師公開課，通過現(xiàn)場觀摩了解幼教實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，獲得真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生總結(jié)觀后感想，提出聽課見解并與之共同探討進(jìn)步。針對英語口語訓(xùn)練方面，教師應(yīng)充分遵循英語學(xué)習(xí)的情景化原則，多安排一些幼兒英語口語及語言教學(xué)課程，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)重視英語語法應(yīng)用、詞匯積累的問題，主要以提高學(xué)生對幼教日常英語用語使用、英文兒歌傳唱、英語小游戲應(yīng)用、英文故事講述等相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，以此提高學(xué)生的幼教英語口語表達(dá)能力［3］。

（二）優(yōu)化課程體系，遴選適用教材

高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生良好的幼教素養(yǎng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)的雙語教學(xué)能力為主，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性、合理性，以此優(yōu)化課程體系。因此，學(xué)前教育專業(yè)不但要開設(shè)基礎(chǔ)的公共學(xué)科，如幼兒舞蹈、美術(shù)、音樂等，還應(yīng)開設(shè)獨(dú)立的幼教英語課程，主要以提高學(xué)生的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練英語聽說讀寫能力為主。同時(shí)開設(shè)必要的選修課程，比如蒙臺(tái)梭利教育法的應(yīng)用，如何讀好英文繪本等此類講座類課程，學(xué)生可就喜愛或需求選學(xué)，以此增長學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。此外，在教材遴選層面，高職院校需加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)英語教材的針對性，如《幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒教師英語口語》這些教材都具備因材施教的作用，集理論與教學(xué)指導(dǎo)為一體，其全面性、實(shí)用性較高，當(dāng)然有關(guān)的幼兒英語教學(xué)教材還有其他的，高校可根據(jù)自身教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受情況按需取材并分別應(yīng)用于不同學(xué)年階段。

（三）提高教學(xué)能力，改善教學(xué)方法

高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師必須要提高自身的專業(yè)水平、英語教學(xué)能力，強(qiáng)化幼兒英語教學(xué)實(shí)踐，致力于讓自身成為具備幼教能力以及英語教學(xué)能力的雙師型教師，要有活到老學(xué)到老的精神，積極主動(dòng)地參與院校組織的教學(xué)科研活動(dòng)，爭取外培學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多鍛煉磨礪自我，提升組織、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)的能力，可靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率；提高英語語言能力，可熟練掌握日常用語，提高英語口語流利性、準(zhǔn)確度，輕松閱讀英文繪本及書籍，強(qiáng)化西方國家幼教語言表達(dá)知識(shí)。

（四）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我國新課標(biāo)提出素質(zhì)教育理論，使學(xué)生成了課堂的主體。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可通過組織講課活動(dòng)、英文繪本閱讀活動(dòng)、英文故事歌曲競賽等，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生借助幼兒繪畫、手工、玩偶、音樂等融入英語學(xué)習(xí)，將英語故事講得更為生動(dòng)有趣、歌曲唱起來歡快易懂，從而促進(jìn)英語教學(xué)與其他幼教課程的相互融通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識(shí)的滲透應(yīng)用，使其掌握更全面的英語教學(xué)技能。

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)要提升其有效性，必須從更新教學(xué)理念著手，通過優(yōu)化課程體系、遴選合適教材、提升教學(xué)能力、改善教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等多方面，促使學(xué)生的英語教學(xué)能力與學(xué)前教育專業(yè)相適應(yīng)，從而為更多幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出具備高素養(yǎng)能力的優(yōu)質(zhì)幼教人才。