關(guān)于中職學(xué)生就業(yè)中構(gòu)建新型就業(yè)指導(dǎo)的策略探討

劉春慧

（黑龍江醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150086）

新型就業(yè)指導(dǎo)體系指的是突破現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)的局限，切實結(jié)合社會就業(yè)大形勢、學(xué)生實際就業(yè)需求、就業(yè)意愿等構(gòu)建新的、符合多方需求的就業(yè)指導(dǎo)體系，以更好地對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，提升其就業(yè)的質(zhì)量和效果。構(gòu)建新型就業(yè)指導(dǎo)體系，不僅能夠減輕中職學(xué)生就業(yè)的壓力，推動其更好地發(fā)展，而且還可以從戰(zhàn)略上促進(jìn)職業(yè)教育改革深化，推進(jìn)我國創(chuàng)新型國家發(fā)展的進(jìn)程。如何圍繞中職院校的實際情況構(gòu)建科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)的有效性、科學(xué)性是新時代下值得我們探究的問題。［1］

一、構(gòu)建中職學(xué)生新型就業(yè)指導(dǎo)的重要意義

新型就業(yè)指導(dǎo)突破了傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的局限，使就業(yè)指導(dǎo)更為契合各方需求，具有更大的操作性。通過這種指導(dǎo)體系的建設(shè)能夠?qū)⒅新殞W(xué)校原有的就業(yè)指導(dǎo)弊端擯棄掉，重新分析就業(yè)形勢、規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)過程，以高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的體系規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

（一）推動中職學(xué)校高效發(fā)展

在傳統(tǒng)模式下，中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)較為滯后，僅僅是與相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，在學(xué)生畢業(yè)之后根據(jù)學(xué)生意愿將其送往對應(yīng)的企業(yè)中進(jìn)行工作。而學(xué)生在這些企業(yè)中的工作也基本是基層工作，難以深入到內(nèi)理，這樣不僅學(xué)生的離職率高，而且還會導(dǎo)致學(xué)校的聲譽受到損害，影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新形勢下，構(gòu)建新型就業(yè)指導(dǎo)體系，要求中職學(xué)校要切實結(jié)合行業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)教學(xué)情況、學(xué)生能力掌握情況等構(gòu)建規(guī)范的、操作性高的就業(yè)指導(dǎo)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)超高技能和高素質(zhì)，讓其進(jìn)入到更高端的企業(yè)中，提升學(xué)生的就業(yè)體驗。這樣既能促進(jìn)學(xué)生未來的更好發(fā)展，增強工作信心，還能更好地發(fā)揮中職學(xué)校為國家輸送高質(zhì)量人才的職能，促進(jìn)國家和中職學(xué)校的雙向持續(xù)發(fā)展。

（二）適應(yīng)新時代下學(xué)生的新要求

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國各個行業(yè)之間的競爭更為激烈化，企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，低端化、低素質(zhì)化人才已經(jīng)難以“存活”下來，高素質(zhì)、高技能的人才才能夠得到企業(yè)的青睞。在這種背景下，我國中職學(xué)校的學(xué)生不得不轉(zhuǎn)變思維，多掌握先進(jìn)的技能，不斷提升綜合素質(zhì)，以求在激烈的競爭中脫穎而出。而構(gòu)建新的就業(yè)指導(dǎo)體系，則能夠滿足學(xué)生的新需求，使學(xué)生在更為科學(xué)的指導(dǎo)體系下學(xué)習(xí)先進(jìn)的就業(yè)技能，最終達(dá)到良好就業(yè)的目的。

二、中職學(xué)?，F(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)體系中存在的問題

當(dāng)前雖然我國很多中職學(xué)校都構(gòu)建了就業(yè)指導(dǎo)體系，但是這些體系大部分是從建校之初沿用下來的，很多已經(jīng)不符合新時代的需求，存在諸多問題，因此應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行更新。具體來看，現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)體系存在的問題有如下幾個：

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程作用發(fā)揮不明顯，亟需推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)“供給側(cè)”改革

中職學(xué)校設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程的目的在于為學(xué)生傳遞就業(yè)技能，幫助學(xué)生提升就業(yè)能力，未來更好地就業(yè)。但是很多中職學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程作用發(fā)揮不夠明顯，課程內(nèi)容枯燥乏味，并且很多內(nèi)容與實際情況脫離，對就業(yè)的幫助較少。深分析發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的重點一般是為了幫助學(xué)生解決就業(yè)中遇到的問題，而并不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的擇業(yè)觀、就業(yè)觀以及發(fā)展觀等。很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程脫離于職業(yè)生涯發(fā)展課程，雙方之間存在諸多“障礙”，無法充分發(fā)揮雙方相互促進(jìn)、相輔相成的作用，影響了就業(yè)指導(dǎo)的效果。［2］

（二）就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性低，缺乏長效機制

中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)離不開系統(tǒng)規(guī)劃和全面分析，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞市場情況、學(xué)生需求等開展就業(yè)指導(dǎo)，并且要長期堅持對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，從入學(xué)第一年開始循序漸進(jìn)為學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)知識，這樣學(xué)生才能夠系統(tǒng)掌握就業(yè)技能，未來更好地就業(yè)。但是當(dāng)前我國很多中職學(xué)校在日常教學(xué)中都忽視就業(yè)指導(dǎo)，僅僅是在“畢業(yè)季”才開始對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，且就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容也較為滯后，這種“臨時磨槍”的做法，只可以支撐學(xué)生短時間的就業(yè)需要，卻難以發(fā)揮持久作用，效果微弱。由于很多中職學(xué)校都缺乏長效就業(yè)指導(dǎo)體系，難以為學(xué)生開展系統(tǒng)的職業(yè)能力培訓(xùn)、提供個性化的就業(yè)幫扶工作等，所以影響了學(xué)生的就業(yè)效果。

（三）缺乏專業(yè)性強、綜合素質(zhì)高的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍

就業(yè)指導(dǎo)教師綜合技能與素質(zhì)高低直接影響就業(yè)指導(dǎo)的效果。當(dāng)前我國很多中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師都是由其他專業(yè)課教師兼任，這些教師沒有接受過系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，對這方面的知識掌握不夠充分，在日常就業(yè)指導(dǎo)過程中必然會存在欠缺，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)的結(jié)果并不理想。還有一些中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課是由臨退休教師兼任，這些教師由于年齡較大，思想觀念較為老化，難以緊密結(jié)合市場情況來開展就業(yè)指導(dǎo)工作，也影響了就業(yè)指導(dǎo)的效果。

（四）不注重就業(yè)質(zhì)量評估，缺乏反饋機制

良好的反饋機制是促進(jìn)中職學(xué)校了解人才培養(yǎng)情況、尋找人才培養(yǎng)問題并積極改正的“法寶”。只有構(gòu)建科學(xué)的反饋機制，及時對人才就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，才能夠?qū)ψ陨淼娜瞬排囵B(yǎng)過程進(jìn)行深入了解，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并構(gòu)建更為科學(xué)、完整的人才培養(yǎng)體系。但是當(dāng)前我國很多中職學(xué)校都不注重開展就業(yè)質(zhì)量評估，只是機械性地循環(huán)開展招聘學(xué)生——培養(yǎng)人才——送入社會這項工作，在學(xué)生畢業(yè)之后就不再聯(lián)系了，不構(gòu)建良好的反饋機制，難以通過學(xué)生的就業(yè)情況折射出自身學(xué)校的人才培養(yǎng)問題，也導(dǎo)致人才培養(yǎng)流于形式。

三、中職學(xué)生就業(yè)中構(gòu)建新型就業(yè)指導(dǎo)的策略

（一）規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)課程

就業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)知識的重要途徑，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用這門課程為學(xué)生傳遞更多有用的、價值性高的就業(yè)信息，幫助學(xué)生未來更好地從事工作。由于不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求不同，未來從事的行業(yè)也不同，所以中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個專業(yè)構(gòu)建針對性的就業(yè)指導(dǎo)課程，選用前瞻性的教材，切實結(jié)合行業(yè)形勢為學(xué)生培訓(xùn)就業(yè)知識。要避免對所有專業(yè)采用同一個就業(yè)指導(dǎo)教材，注重差異化教學(xué)，切實使各專業(yè)學(xué)生能夠通過該門課程學(xué)習(xí)有用的知識。同時，還要注重就業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)生涯教學(xué)的協(xié)調(diào)，將職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)緊密聯(lián)系起來，貫穿于中職學(xué)生人才培養(yǎng)的全過程中，以系統(tǒng)化、科學(xué)的課程體系培養(yǎng)學(xué)生良好的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。此外，為了提升學(xué)生參與就業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中教師還要注重方法的選用，盡量以趣味性、吸引力強的方法引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如情景教學(xué)法、模擬演示教學(xué)法等。［3］

（二）構(gòu)建長效就業(yè)指導(dǎo)體系

為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建長效就業(yè)指導(dǎo)體系，注重在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)知識，避免陷入“臨時磨槍”的混亂中。第一，要從學(xué)生入學(xué)的第一年就設(shè)置簡單的就業(yè)指導(dǎo)課程。在第一年入學(xué)中學(xué)生往往缺乏就業(yè)意識，認(rèn)為就業(yè)還早，所以會忽視對這一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課中穿插一些就業(yè)指導(dǎo)課程，可以每周設(shè)置一節(jié)或者兩節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)課程，注重為學(xué)生培養(yǎng)一些就業(yè)禮儀、就業(yè)規(guī)范等，并注重構(gòu)建考核機制，提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。而在第二個學(xué)年和第三個學(xué)年則要增加就業(yè)指導(dǎo)課程的時間，并且要注重為學(xué)生培養(yǎng)一些就業(yè)技能、綜合素質(zhì)等知識，使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的就業(yè)觀念。第二，構(gòu)建科學(xué)的信息平臺，實現(xiàn)中職學(xué)校信息與國家各行業(yè)信息的互通。如中職學(xué)校要派專人負(fù)責(zé)分析市場形勢，緊跟市場動態(tài)，將所了解到的信息篩選整理上傳到學(xué)校網(wǎng)站中，為各位教職工了解市場形勢、國家動態(tài)以及就業(yè)指導(dǎo)政策等提供便利，根據(jù)這些信息及時調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，使課程更符合市場變化。

（三）加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視就業(yè)指導(dǎo)工作，加強教師隊伍的建設(shè)，以專業(yè)性的教師隊伍提升就業(yè)指導(dǎo)的有效性。第一，要招聘專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)教師，以專業(yè)教師開展這方面的課程，打破原有狀態(tài)下由專業(yè)課教師兼任的情況。要注重從不同的行業(yè)中招聘就業(yè)指導(dǎo)教師，以滿足自身各個專業(yè)發(fā)展的需要。第二，將用人單位成功求職的畢業(yè)生、人力資源管理者以及其他職業(yè)發(fā)展出色的人員請上講臺，由他們?yōu)閷W(xué)生講解行業(yè)發(fā)展情況、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，并傳授一些成功求職的經(jīng)驗，幫助中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)就業(yè)知識和技能，從多方面出發(fā)提升就業(yè)競爭力。第三，要構(gòu)建互通機制，推動專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師與專業(yè)課教師之間的溝通。專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師雖然對就業(yè)形勢較為了解，掌握了豐富的就業(yè)技能，但是他們教學(xué)經(jīng)驗往往不豐富。通過與專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師之間的互通，不僅能夠更好地開展教學(xué)工作，而且還可以對專業(yè)課程進(jìn)行了解，找出課程的不足，并與校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師等共同探索設(shè)置科學(xué)的課程體系。［4］

（四）建立反饋機制

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建反饋機制，如設(shè)立跟蹤機制，由學(xué)校專業(yè)人員對每屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行記錄，并跟蹤學(xué)生的就業(yè)，定期與學(xué)生聯(lián)系，由學(xué)生為學(xué)校傳遞一些就業(yè)信息，這樣有助于學(xué)校了解自身的人才培養(yǎng)情況，分析在哪些地方存在人才培養(yǎng)缺陷，并及時進(jìn)行改正。還可以構(gòu)建學(xué)生與教師之間的互通機制，如建立師生群，專業(yè)課教師或者班主任負(fù)責(zé)與畢業(yè)生溝通，從溝通中了解學(xué)生的就業(yè)情況，通過反饋改革調(diào)整人才培養(yǎng)過程等。