小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)的思考研究

摘要：數(shù)學(xué)這門課程雖然具有非常強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，但是這并不是說課堂教學(xué)活動就一定要嚴(yán)肅，而生活情境這種新穎的教學(xué)模式為我們數(shù)學(xué)課堂增加了一定的趣味性，能夠使學(xué)生在所熟知的環(huán)境中展開主動學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式更加符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求。所以我們作為新時期下的一名小學(xué)數(shù)學(xué)從教者來說要認(rèn)識到生活情境教學(xué)的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中將更多的生活元素融入進(jìn)日常課堂教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活實(shí)際;學(xué)習(xí)新知;鞏固新知;應(yīng)用新知

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓問題引入生活實(shí)際中。

“創(chuàng)設(shè)情境”是提高教學(xué)效率的手段，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。它可以讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣。例如，在教學(xué)人教版四年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，體悟、學(xué)習(xí)新知。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化;二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來，讓他們在實(shí)際操作中，通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學(xué)相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內(nèi)外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對相遇問題三種情況的理解。通過這些活動，拓寬了學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富了表象，同時也體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷操作，并感悟其中的問題，激起的學(xué)生的思維，，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論，從而可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、找尋現(xiàn)實(shí)生活素材，練習(xí)、鞏固新知。

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個重要環(huán)境。但也往往被呆板的練習(xí)形式、乏味的練習(xí)內(nèi)容，把在學(xué)習(xí)新知識中激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣，而無情淹沒，使學(xué)生愉快的心情、振奮的精神受到嚴(yán)重的扼殺和抑制。因此課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)得精彩有趣，教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)。

1.練習(xí)形式要注意層次性。

設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。比如“三角形內(nèi)角和”中在運(yùn)用規(guī)律解題時，先已知兩角求第三角;再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數(shù)，或已知三角形三個角的度數(shù)均相等，求三角形的三個角的度數(shù)。以上設(shè)計(jì)，通過有層次的練習(xí)，不斷掀起學(xué)生認(rèn)知活動的高潮，學(xué)生學(xué)起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.練習(xí)形式要注意科學(xué)性和趣味性。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣。”教學(xué)時可適當(dāng)選編一些學(xué)生喜聞樂見的、有點(diǎn)情節(jié)又貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及日常生活中應(yīng)用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學(xué)生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學(xué)生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內(nèi)角都是直角。在學(xué)生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學(xué)生們恍然大悟。

3改變探究材料，構(gòu)建生活課堂

通過探究進(jìn)行知識的實(shí)踐與應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。[2]在教學(xué)當(dāng)中教師也應(yīng)該對探究環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化的改進(jìn)，使學(xué)生能夠在探究的過程中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，能夠更加積極主動地進(jìn)行探究，在生活化課堂中掌握核心知識。比如在《認(rèn)識圖形（二）》的課堂上，教師就可以為學(xué)生展示多種生活中比較常見的圖形，比如長方形、正方形、三角形、圓形、菱形等，在展示的過程中教師還應(yīng)該讓學(xué)生思考在生活中這些圖形在哪些場合經(jīng)常出現(xiàn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后教師應(yīng)該進(jìn)行持續(xù)的探究任務(wù)發(fā)布，如尋找教室中常見的圖形、思考這些圖形的作用、發(fā)揮想象力創(chuàng)造一個全新的圖形。在多種探究的方法中學(xué)生能夠感受到生活氣息在課堂中的滲透，讓學(xué)生的注意力從教材上轉(zhuǎn)移到生活中進(jìn)行觀察，使學(xué)生能夠?qū)⒂^察能力融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中探究，在探究中掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]秦紅軍.小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”的基本策略[J].花炮科技與市場，2020（03）：245.

[2]李鳴，陳星羽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)生活化[J].中國教育學(xué)刊，2018（03）：107.

[3]林玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（03）：57-59.

黃顯揚(yáng) 四川省內(nèi)江市東興區(qū)郭北鎮(zhèn)中心校