民辦本科少數民族大學生學習效率低下的因素

摘要：針對南昌工學院這所地方民辦本科高校的生源情況，分析其中少數民族大學生的學習效率問題。總結影響少數民族大學生學習效率低下的原因，其中地域、語言、學習動機、自制力、學習毅力等因素，是影響少數民族大學生學習效率低下的主體原因。

關鍵詞：民辦高校;少數民族大學生;學習效率

少數民族教育是我國教育事業的重要組成部分，為發展民族高等教育，加快中西部地區經濟發展，內地本科高校不斷提升偏遠少數民族大學生的錄取率。要想培養更多更好的民族優秀人才，首先要從民族學生的實際出發，分析民族學生的學習特點，有針對性的選擇適合民族學生的教學方法，對培養民族學生思維能力，提高民族學生的學習效率，從根本上保證了少數民族學生教育的穩定發展。本文主要總結了關于少數民族大學生赴內地高校學習過程中，學習出現倦怠感跟不上進度，學習效率較低的原因。

1.少數民族大學生具備的特性

南昌工學院的學生生源包含了各民族學生，民族大學生本身存在的差異性非常明顯，第一，部分偏遠地區的學生進入內地學習，有相關的優惠政策，錄取分數相較于內地學生有一定的差異，學生學習基礎良莠不齊。第二，學生自主學習的積極性和主動性不強，學習目的不夠明確，學習習慣較差。第三，生活環境和風俗習慣的不同，使少數民族大學生難以融入內地校園的大環境中。

2.影響民辦高校少數民族學生學習效率的原因

2.1少數民族學生所處地域性問題

少數民族區域經濟發展相對落后，教育資源相比于內地來說相對較為匱乏，制約了教育改革的進行和發展，教育教學方式的更新也相對滯后，導致中學階段學生受教育的形式，深度都受到一定程度的局限，致使收錄到南昌工學院的少數民族學生的高考成績相比于漢族學生有一定的差距。另外，少數民族學生所在區域環境，飲食文化，風俗習慣與內地有所不同，少數民族學生都會遇到適應性問題，也是導致學習效率相對低下的原因。

2.2少數民族學生語言問題

部分偏遠區域還存在以地方性語言進行授課的現象，特別是新疆籍和西藏籍的少數民族學生在語言方面體現的尤為明顯。他們到達內地高校之后基本上以“小團體”的形式存在，交流仍然多以地方性語言為主，不能很好的融入到學校的大環境下，漢語言水平也難以提高。課堂上，教師在進行知識的講解和傳授過程中，就存在由于語言能力不足，跟不上課堂授課進程，出現厭學情緒，導致學習效率不高。

2.3少數民族學生學習自制力問題

大部分少數民族大學生進入高校以后，不能夠很好的進行角色轉變，即中學階段有教師對學習內容和學習時間做出系統化的安排，自己只需要按照老師的安排進行學習就好。然而少數民族大學生進入內地高校以后，學習內容、學習模式、學習方法上均與高中學習有所不同，自制力不足的學生就會出現曠課、遲到、早退等現象，而大大影響了學生的課堂學習效率。

2.4少數民族學生學習動機問題

通過對南昌工學院少數民族學生進行談話和調研了解到，絕大部分少數民族大學生到了大學以后，他們的業余生活相對豐富，能歌善舞，但在學習上基本都沒有規劃，沒有學習目標，上課很散漫，沒有強烈的求知愿望，除了按課表安排進行上課以外，沒有對時間和學習的系統化安排。認為能拿到畢業證和學位證就可以，畢業以后回到當地就能找到相對較好的工作。由于學習動機的內在因素的缺乏，導致學習效率難以提升。

2.5網絡信息技術對少數民族學生學習效率的影響

網絡信息技術豐富了當代大學生的學習內容，拓寬了學習資源，提供了多種多樣的方法，但是也是由于這種便捷和廣泛化的信息資源的涌入，部分高校大學生，特別是少數民族大學生對網絡的誘惑抵制力較弱，花費大量的時間、精力在網絡娛樂上。特別是新媒體移動載體——手機，嚴重占用了學生的學習，交流的時間，學生投入學習的心力就會大打折扣，進而導致學習注意力不集中，學習效率跟不上的現象。

2.6時間安排不合理影響少數民族學生學習的效率

大學生步入高校以后，學習不在是學生的所有，生活學習開始多樣化，除了主體任務的學習之外，社團活動，社會服務，勤工助學，文娛活動等豐富多彩。而少數民族學生大多能歌善舞，這是一件值得鼓勵和支持的事情。然而，少數民族大學生把過多的時間和精力花費到課外活動，不能夠很好的處理學習與文化活動之間的關系，不能夠合理的安排生活，學習，娛樂的時間。會出現由于時間安排不合理，無法完成課業的問題，這樣就會大大影響少數民族學生學習的效率。

3結語

少數民族大學生作為學生主體的特殊群體，學習效率的高低是評價學生學習能力的重要體現。通過對南昌工學院少數民族大學生學習狀態的研究，總結出少數民族大學生學習效率較低的原因，其中地域問題和語言問題是客觀因素，而自制力、學習動機、時間安排等為主觀因素。通過分析這些因素，針對少數民族大學生的學習特點，找出恰當的解決辦法是需要持續跟進的問題。

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南昌工學院 教育學院 李敏