幼兒園課程游戲化具體實施路徑研究

摘要：幼兒階段的孩子愛想、愛動、愛玩、活潑，他們的學習、成長和發展過程中往往需要進行溫馨學習樂園的提供。教育改革下幼兒教育也得到了長足發展和提升，對幼兒教育的認知、理解也更加趨于深入，特別是要求對傳統的、單一化、模式化、固定化的教學方法手段進行調整和轉變，將游戲化教學思維理念充分引入和應用其中，使之同幼兒的天性相吻合、相適應，為幼兒發展與成長打開大門、提供平臺，讓幼兒學習更加精準、科學、有效。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;具體實施路徑

一、以游戲化學習環境為基礎，注重多元發展空間的建構

幼兒階段的課程游戲化實施過程中，前提和基礎就是幼兒園要建設好科學、有效的環境，重點是游戲化課程的材料準備與投用、空間利用與整合、場所的設置與規劃，并及時地結合教學需要進行調度和調整，強化硬件環境的建設，為課程實施奠定檢出。幼兒園課程游戲化實施之中要求教師對幼兒的愛好、興趣、熱情、需求等進行充分的了解和統計，對不同性格的幼兒喜聞樂見和樂于接受的游戲性質和類型進行把握，對課程游戲環境建設基于幼兒的心理影響進行認識。在這樣的數據把握基礎上，教師要強化幼兒學習興趣和學習需求的最大化滿足，以教育目標為引領進行游戲場所和環境的建設，將豐富的、充分的游戲活動材料的準備。同時，游戲教學過程之中教師要對幼兒的身心健康指標和接受理解能力進行觀察、把控、跟蹤、了解，幫助和引導幼兒通過游戲化課程成功體驗、快樂學習、感受樂趣，對教師的關愛與愛護進行感受，全面助力幼兒智力和心理的健康成長。

二、以家園和社區互動為依托，注重幼兒人際關系的搭建

在幼兒園課程游戲化實施中，輔之以必要的、有序、熱鬧的幼兒園氛圍，就能夠進行“群體社會樂園”的打造，在樂園之中借助游戲的方法和模式進行教育課程的開展，以此強化幼兒良好人際關系的構建，帶動幼兒體能素質和綜合素質的提升，這對于幼兒未來更好、更快地進行集體生活環境的融入，這個過程中需要教師、家庭、幼兒園以及社會的共同努力，要注重進行良好、健康、和諧師生關系和親子關系的建立，在互動之中將可靠、安全的成長環境創設和提供給幼兒，強化幼兒周圍環境信任感以及心理安全感的獲得。比如，學校可以經常性地進行親子類、師生互動類活動節目的組織和設計，比如在教師節和母親節期間，幼兒園可以邀請幼兒家長來到幼兒園之中同幼兒共同進行手工藝術品的制作，可以是各種簡單的折紙、浪漫溫馨的康乃馨紙花等，教師可以讓幼兒當面送給老師和媽媽，并進行感恩話語的表達，將自身的真實性體會表現出來，強化幼兒表現力和禮儀修養的培養，助力和諧親子關系和師生關系的建構。活動過程之中，無論是教師同幼兒家長之間的交流與溝通，還是幼兒家長相互之間的交際與探討，抑或是幼兒相互之間的快樂交談，都能夠將心靈的熏陶和精神的陶冶帶給幼兒。家長可以同幼兒教師通過對幼兒教育感受的交流更好地對幼兒存在的問題進行發現和了解，給予幼兒充分的表揚和鼓勵。

三、以教師多方面支持為載體，注重游戲人本主義的體現

傳統幼兒園之中幼兒多扮演著聽話、乖巧的角色，教師則是少言、要求嚴厲。角色關系之中幼兒對于教師的心理恐懼之情相對較多，而對于教師的愛戴和支持較少，他們與教師之間有著很強的距離感。造成這樣的現象主要原因是幼兒同教師之間缺少有效的、充分的互動，或者存在幼兒游戲活動中教師干預過多的問題，未能將充分的空間留給幼兒，游戲課程之中幼兒的想象力和創造力未能得到充分發揮。幼兒園課程游戲化的實施過程中，教師要多進行觀察，運用筆、照相機、攝像機等對幼兒的游戲情況進行記錄，強化游戲材料的投放與調整，強化游戲活動中幼兒參與興趣和熱情的激發。在充分的游戲互動之中幼兒才能夠實現心扉的敞開，情感交流才能更深入，團隊協作意識才能夠得到激發。此時再進行教學內容的融入，才能夠實現幼兒學習質效、接受能力的提升。比如，課堂上教師可以組織幼兒進行趣味性搶板凳游戲的開展，以此強化幼兒學習熱情調動，在游戲過程中教師要全方位參與，按照小板凳不同的大小和色彩，將其排列成適宜的圓圈，構建良好空間、發揮引領作用。游戲過程中讓幼兒按照板凳順序坐成一個圈，每一輪游戲結束之后板凳相應地減少1-2個，借助這樣的淘汰和金正的方式強化幼兒自信心、心理承受能力、合作意識和反應能力的全方位訓練。游戲完成之后教師再進行針對性的總結和指導，讓幼兒相互之間擁抱、握手、夸獎，助力幼兒綜合素質的提升。

結語

幼兒園教育教學中，課程游戲化實施有著重要功能和價值。課程游戲化教學中教師應當堅持聚焦“科學、精準、優化”的理念和原則，強化課程游戲化教學合理性、有效性的提升。實際教學中要堅持以游戲化學習環境為基礎，注重多元發展空間的建構;以家園和社區互動為依托，注重幼兒人際關系的搭建;以教師多方面支持為載體，注重游戲人本主義的體現，從而全面助力幼兒身心健康發展。

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十堰市竹山縣大廟鄉中心幼兒園 陳梅香