基于信息技術的初中英語閱讀教學

摘要：閱讀教學要培養學生的閱讀能力，而閱讀能力的培養是由各種閱讀微技能構成。信息技術為初中英語閱讀教學課堂提供了廣泛的素材。但多數教師在應用信息技術時，還只是流于形式。因此，教師要勤于學習，善于學習，不斷推進信息技術與閱讀教學的整合，激發學生興趣，讓學生愛學，樂學。

關鍵詞：信息技術;與閱讀教學的整合;學習興趣

前言：英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生，成為所有英語教師都在關心的問題。閱讀能力強弱影響著學生英語綜合語言的運用，對于學生的終身學習也起到了非常重要的作用。

當前，信息技術被廣泛地出現在初中英語閱讀教學課堂。但多數教師沒能注重信息技術的學習，不懂得如何整合過程信息技術與英語閱讀的教學，甚至信手沾來，沒有經過整合就直接運用，在應用時還只是流于形式。教學結構還是以傳統教學為中心，沒能激發學生的學習興趣，課堂氣氛非常沉悶，效果可想而知。

如何將信息技術融入閱讀教學過程中，使教師教學更輕松，課堂氛圍更活躍，讓學生在有限的時間內增加閱讀量，提高閱讀能力，正是信息技術與英語閱讀整合亟待研究的問題。

1、為了掃清障礙，教師應圍繞閱讀主題教學背景知識和英語語言知識，利用多媒體，創設情境，營造出貼近生活的場景，通過PPT、頭腦風暴、思維導圖等方式呈現與閱讀主題內容相關的素材，激發學習興趣和欲望，為閱讀的開展做好鋪墊。例如，在學習人教版九年級 Unit2閱讀課文 Full Moon，Full Feeling時，我首先通過 PPT呈現Celebrate Mid- Autumn Festival，the shape of a full moon on mid- autumn night，traditional folk stories，the most touching story，live forever，try to steal the medicine，refuse to give it to him，Hou Yi was so sad that he......，How he wished Chang'e could come back......等詞匯和句型語，讓學生直觀地理解新詞和句子的意思，引導學生觀察并找出文章中值得學習和記憶的短語及句型，要求學生將這些短語和句型記錄在筆記本里，標出其含義，以便課后復習鞏固;還選取幾個常見的短語或句型，要求學生仿寫句子，作為課后作業。

2、利用課件呈現閱讀課的標題、插圖、閱讀課文前設置的問題等有關信息，讓學生初步感知課文，獲取主旨大意。例如，在學習人教版八年級 Unit1的閱讀課文時，我結合插圖及課文前的兩個問題，讓學生懂得這兩則日記是關于Jane在不同的天氣去馬來西亞檳城山度假的感受，老師讓學生談論，說出腦海中浮現的詞匯，將這些詞匯板書在黑板上，并運用學過的英文表達方式表達出來。

講授課文時，通常直接利用教學多媒體中的數字課堂進行授課。教師可以直接點讀課文，觀看一些與課文相關的動畫，利用工具箱中的熒光筆、調色板等圈劃出重點的詞匯、句型、中心句等，聲像結合，非常直觀。同時利用希沃白板設計一些有針對性的練習，如：猜詞、填表、連線、判斷等，講練結合，使學生更能記住課堂中的知識點。例如，學習九年級課文He Studies Harder Than He Used to這篇課文，學生應該知道課文講的是主人公李文因為父母外出務工，思想發生較大波動，影響了他的學業。后來，他的父母經常與他溝通，李文的態度發生了很大的變化，他比以前快活，學習上更加努力。

隨后，要求學生不看課文，復述所學課文的內容，通過填詞、翻譯等活動，然后在練習本上抄寫語句并填詞。這樣既可以給他們一次書寫的機會，又加深了學習的印象。

3、學生有了詞匯、句型和文化背景以及語篇知識的積累，教師可以通過 PPT呈現思維導圖，厘清寫作思路，通過范例，創寫語篇，這樣就達到學以致用的目的。如課文 Full Moon，Full Feeling后，通過思維導圖，由節日名稱，我們可以聯想到節日的日期（date）、活動（activities）、標志（symbols）、故事（stories）等。引導學生利用學過的句型，進行作文。如：My favourite festival is ......It is celebrated in/on......During the festival， people...... 學生突破閱讀，到語篇創寫，學用結合，把知識轉換成了自己的語言技能。

4、教師不要只拘泥于對課文的理解，還應引導學生相關的學習策略，課外通過報紙、雜志、網絡等媒體閱讀、了解更多與本話題相關的知識，開拓自己的視野。

教師要發揮信息技術的優勢，根據教材、所教班級學生的實際，制作出有自己特色的PPT、微課、視頻等。把信息技術恰到好處地運用于英語閱讀教學中，充分調動學生的積極性和激發學習興趣，才能達到理想的教學效果，教學質量將會不斷提高。

[參考文獻] ：

（1）陳則航 《英語閱讀教學與研究》專著 2016年2月

（2）敖娜仁圖雅 《英語閱讀教學有效評價模式》 《英語學習（教師版）》2016年第2期

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