小學學困生心理輔導及良好學習習慣的培養策略探究

摘要：在小學教學工作開展的過程中，教師需要針對班級當中的學困生采取更加科學的心理輔導措施，并且針對學困生的學習習慣培養，因此來使得班級當中的學困生得以轉化，促使小學教學工作取得更加良好的成效。但是在此過程中，教師就必須運用更加科學且具有針對性的心理教育方式來做好學困生的心理疏導，同時也通過良好學習習慣的培養，來促進其學習水平的提高。只有這樣才能夠真正的做到教育面向全體和促進學生的全面和多元發展啊。本文作者就以小學學困生心理輔導及良好學習習慣的培養策略探究為題，立足于教學實踐，提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：小學教學;學困生;心理輔導;學習習慣

作為班級教學中學習成績暫時落后，且沒能夠擁有良好學習態度和良好學習習慣的學生，我們稱之其為學困生，在每一個班級教學當中都會有一定數量的學困生，而對于教師教學來說，做好學困生的有效轉化是教師們關注的重點，同時也是教育面向全體學生的關鍵。但是在以往的教學過程中，教師的轉化方法過于簡單粗暴，沒能夠以更加科學的教育形式來做好學困生的心理輔導，導致學困生的心理出現一些消極現象。此時教師需要以心理輔導為基礎來做好學困生的心理教學，同時也通過教育引導來培養和提高其良好的學習習慣，只有這樣才能夠真正的體現教育面向全體的核心理念，同時也運用更加科學的心理理念來達到事半功倍的教學效果。

一、師生溝通之間的心理輔導

學習困難是為學困生帶來消極影響的最主要因素。與此同時，在班級教學的過程中，學困生也正是因為對所學內容的理解還不夠準確，無論是在對外界刺激的反應上，還是在對知覺的準確性上都有一定的不足，這也就導致學困生學習困難。這也就導致部分學生的學習自信心下降，進而使其產生了一些心理問題。教師作為教學的主要負責人，同時也是學生人生成長路上的主要引導者，教師只要加強師生之間的有效溝通，才能夠有效的發掘學困生，學習和生活當中的一些心理問題，然后再進行有效的教學輔導，使其心理能夠健康成長，為其之后的學習和人生成長奠定基礎。

要想做好師生之間的有效溝通，教師就必須要不斷的激勵學生，增強其學習的自信。在此過程中教師要深入到學生的學習和生活當中，不要總是一副高高在上的樣子對學困生進行責罵式教育，而是要與學困生進行有效的溝通和鼓勵性語言的激勵，以朋友的方式與其進行交流，讓學困生真正的感覺到教師的親切感和期望感。通過這樣的方式，能夠讓學困生感受到自己被重視，從而增強其自信心。除此之外，教師還要做好賞識性教育，在溝通與交流中發掘學生一些想法，并且鼓勵其進行實踐，讓學生能夠大膽的主動的尋找全新的學習方法，從而增強其自主學習能力，培養其良好的學習習慣，也增強其學習自信，有效的做好學困生的轉化。

二、生生監督之間的習慣培養

缺乏良好的學習習慣和自主學習能力，也是學困生的主要表現之一。在教學實踐的過程中，由于學困生容易被其他事物所影響，所以導致其自我控制能力較低。因此培養和提高學生的學習習慣是做好學困生轉變的最為主要途徑。但是良好學習習慣的培養，離不開教師的有效引導，在教學實踐的過程中，教師不能夠時時刻刻發揮監督作用，而通過生生之間的監督既能夠體現教學的及時性，同時也能夠體現學習習慣，培養的持續性，進而做好學困生的轉化，培養其良好的學習習慣。

教師可以利用小組合作的方式來實現生生監督，同時也在不斷的交流探討中啟發其思維，進而做好學習習慣的培養和自主學習能力的提高。首先教師要將每一位學困生都分配到一個小組當中，讓小組內學習成績較好的學生對其進行教學的輔導。通過這樣的方式培養學生的愛心，也能夠使其在輔導中不斷的輔助自己成長。之后，教師要以小組為單位，讓學生幫助學困生制定一些符合其學習進度的學習計劃，然后做好小組成員之間的學困生監督，以此來幫助其學習計劃的實現，也培養起良好的學習習慣。通過這樣的方式，讓全班學生都參與到學困生的轉化當中，讓學困生真正的體會到溫暖，進而做好學困生的有效轉化。

三、家校合作之間的立體建設

構建家校一體的教學模式是體現教學延伸和課堂拓展的主要方式，同時通過家校合作的教育方式，還能夠有效的為學生構建一個家校一致的成長環境，從而使其養成良好的學習習慣，做好學困生的有效轉化。在此過程中，教師要積極的與學生家長進行溝通，利用更加科學且一體性的教育方式來促進學生成長。

教師可以利用主題家長會的方式來開展家校之間的有效溝通，然后讓學困生家長意識到科學教育方式的重要性，并且對家庭教育方式進行充分的民主交流，通過這樣的方式讓學生家長了解到更加科學的家庭教育方式，以此來有效的做好家庭教育。在此之后，教師還要積極的與學困生家長進行線上的溝通，例如通過微信的形式，讓學困生家長監督學生及時的完成作業，并且通過監督的方式來培養其良好的復習、預習以及閱讀等學習習慣，也在良好的家庭氛圍中做好滲透，促進其良好學習習慣的形成。

在上述教學中，我們能夠清楚的認識到，學困生的轉化并不是一蹴而就的，在此過程中教師需要立足于心理健康的輔導，讓其能夠遵循正確且科學的教育規律，進行有效的成長，只有做好教學的不斷堅持，才能夠真正的實現學困生的有效轉化。在此過程中，教師要以師生溝通來了解心理問題為基礎來做好生生監督，同時也要結合家校合作，建立一個立體的學困生轉化體系，只有將學困生的轉化工作進行細致的規劃和不斷的探索，才能夠促使小學教育更加優質的完成。

參考文獻：

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廣西馬山縣白山鎮城南小學 潘耀菊