基于自主能力培養的高中語文教學策略

摘要：在當前，隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》等文件的出臺，讓更多的教師開始關注學生自主學習意識的形成，以便培育出終身學習的意識，為社會提供高學識、高素質的人才，造福社會。高中階段是學生習慣與能力逐漸成熟的關鍵階段，需要教師運用專業的方式引導與輔助學生，使其能夠形成自主學習的意識與能力。鑒于此，為實現高中語文課堂的高質量，促進學生的綜合發展，學生自主學習能力的培養直觀重要。本文就對自主能力培養的高中語文教學策略進行探討。

關鍵詞：自主能力;高中語文;培養方式

引言：自主意識是一塊明鏡，自主學習、自主接受，是為美好未來鋪墊基磚，實現自我感知、自我提升。高中語文是高中階段學習的重點，學習語文可以記錄語言素材、豐富生字量、提升自己的閱讀與寫作能力。現如今，信息化成為社會發展的潮流，需要我們從多種信息中，學會辨別，學習適合自己的信息，以便提升自我能力，構建屬于自己的思維體系，豐富情感，促使綜合發展。相比較初中語文來說，高中語文的難度有明顯提升，抽象性更強，需要學生具備最優的理解與想象意識，而這樣的學習，學生應有自主性，能實現自我學習，強化記憶效果，豐富情感。鑒于此，自主能力顯得尤為重要，需要學生進行培養與提升。

一、設計微課預習，增設學習計劃

學習是一門藝術，只有在一步步的操作與體驗中，才能讓藝術綻放光彩。在這其中，學習計劃的作用非常明顯，將合理安排學習時間，助力學生習慣的養成。每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，學生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個人原因等因素下，不同學生之間會出現不同的層次與水平，他們的習性也不盡相同。在這樣的背景下，學生具有學習上的差異，將會體現在學習計劃的制定與完成方面上。在高中語文學習中，缺乏計劃的學生，沒有學習目標的指向性，導致學生在漫無目的的學習中，逐漸失去學習的本質，很難培育自主性。微課就是其中一種，其利用數字化技術，隨時隨地進行學習，并且在突出的主題及短視頻中，幫助學生提高認知，促進學習發展。因此，教師要設計微課預習，增設學習計劃，讓學生在計劃中學習，鍛煉學生的自主意識。

例如，在微課的設計中，教師先從資源眾多的互聯網，找一些與本單元相關的知識，并設計一些問題，整合到微課中，發送至學生移動平臺中，讓學生在短視頻中學習知識。同時，微課的引導學習中，增設了學習計劃一欄，由學生設計適合自己的學習計劃，并在自我、教師、學生的共同監督下，完成計劃的每一個步驟，以此實現自主意識的提升。

二、設計創境激趣，提高自主意識

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。針對當前語文教學實際而言，教師為主導的“一言堂”教學，會讓學生對知識要點進行機械式背誦，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發展，難以提高學生的自主意識。所以，教師要為學生創設趣味情境，激發興趣，以情境引導學生的內心，促使學生產生學習愿望，豐富其內心世界的情感，利用全面浸入的方式，由學生自發去學習，這樣的學習效果非常好。

例如，在講解《鴻門宴》這篇文本為例。在教學中，教師以視頻為引入，讓學生欣賞和觀看《鴻門宴》的影視資源，幫助學生直觀理解文言內容。在這樣具有浸入式的學習體驗下，學生將直面文言世界。經過直觀的情境激趣后，學生會從內心中產生想要學習的愿望，出現學習動機，將提高自主意識。

三、設計多元評價，提升自主信心

在高中階段，學生所要面對的學科非常多，與之對應的是，學習內容與難度也比較大，再加上高考的來臨，將給學生帶來不小的壓力。為了提高成績，學生會花費較多的時間沉浸在做題中，然而，在一次次的失利后，學生逐漸降低信心，并且依然會浪費更多的時間來學習，從而造成學生的“自我內卷”，導致學生興趣度低下，學習動機不夠等問題，會讓學生失去自主學習意識。這個時候，教師可從評價方面入手，通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學生問題回答的結果，讓學生意識到自己學習是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發展。與此同時，積極評價能樹立學生自信，將變為學習動機，推進學生繼續學習，實現自主學習意識的提高。當然，評價也需要具有指向性，應輔助學生了解自身不足，并在改進與完善中，促使學生的綜合發展。

總而言之，學習不能停止，要在不斷對知識掌握與理解中，實現自身能力的整體提升。所以，在教學中，單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發展。作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，設計多種方式，多措并舉，展開教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻：

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安徽省安慶市桐城中學 王棟仁