常態活動中培養孩子學習品質之我見

摘要：重視幼兒的學習品質，是實施《指南》應把握的思想之一。《指南》提出：幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質……忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。所以這就對幼兒教育提出了一定高度的要求，它不只是帶帶孩子，幼兒教育并不是誰都能做的一份職業，得力的幼兒教育是要為個體能動的發展創造主客觀條件，幼兒期是個性品質形成的關鍵期。作為跟幼兒朝夕相處的我們，更有責任讓孩子在活動中逐漸形成良好的學習品質。

關鍵字：常態活動;幼兒園;學習品質

1、在孩子面前“示弱”

當我們選擇了一份活動內容時，其目標既是適合的又有一定的挑戰性的。我們不妨把心態放到跟孩子同一高度，站在孩子的角度，與他們處于同一個起點，甚至可以讓孩子在共同探討過程中處于“引領”地位。我們就會驚訝于孩子的學習能力。比如在拿到一份手工制作材料時，老師（我就是這樣）可以這樣自言自語的說：“咦，這個材料要我們做什么的呀？”這時的幼兒就會積極起來，處于幫助老師的狀態，主動幫著分析，接著，老師還是隱退，將自己處于弱勢地位，說：“這旁邊的小圖是什么意思呢？”讓孩子通過積極觀察、分析操作步驟提示，在他們自己的推測討論中，最后似乎是又一次幫老師解決了手工制作問題。孩子們在這個過程中不僅學會了看示意圖，還養成了于是主動探索的習慣。如果教師總是以權威、引導的姿態在孩子面前，孩子除了敬畏、迎合，卻失去了自主與信心。所以在很多時候，我們要做個“聰明的糊涂人”，去成就孩子的信心，當孩子得意洋洋的跟你說：“老師，這個我不用你教就會了。”你有必要跟他“請功”嗎？

2、討論活動中，培養認知的積極性和主動性

我們常常聽到有教師說，每次提問總是那幾個孩子動腦筋，舉手發言，其他的不積極動腦筋。其實，是我們錯了。比如：在活動導入時，我們常常聽到有老師在提問時很注意問題的發散性，如：“從這幅畫你知道發生了什么？”“你認為該怎么辦？”而事實孩子們在回答問題時思維往往是天馬行空的，難以切入所期望的主題，這種答案就會被敷衍的，對于答案是其所期望的加以肯定。卻不知，孩子是敏感的，答案沒有得到肯定的孩子，他們的思路并沒有被拉回來，也會感到繼續討論的無趣，從而會出現心不在焉的觀望或處于被動接受地位。長此以往，孩子在很多時候就會不確定自己到底能不能回答得讓老師滿意，而不敢舉手了。所以在遇到這種情況中，我們必須針對每個不同角度孩子的答案做一個小結、歸類加以肯定，讓孩子感受到老師對他的興趣。在有效討論中，幫助孩子提升認知能力的同時，保護和尊重孩子對活動的好奇心和學習興趣，是我們應該能做到的。只有這樣孩子才能逐步明確活動的目的性，走出自我、理解他人，形成積極主動的良好學習品質。

3、表現技能的必要幫助

在幼兒的各種活動中，我們曾走過一味的讓孩子用自己喜歡的方式表現自己和手把手教某種技能這兩個極端。以至于出現經驗得不到提升或活動行為被動現象。這樣的活動只是流于形式和教師的主觀任務的完成，怎么談得上培養孩子的行為品質呢？現在我們認識到，當孩子的認知經驗發展到一定量的時候，他們會有迫切需要表達的愿望與行為，但卻因為不能清晰的表達（如，說不明、畫不像、動作笨拙等），成人和同伴又不能很準確的解讀到他們的表現，而得不到認可，就可能會產生茫然無奈的心理而失去信心。這個時候，教師在理解和尊重基礎上，除了對孩子已有的創造性行為給予肯定，必要的技能引導對孩子來說是及時而必要的。在這個過程中，要讓孩子感受到勇敢表現的樂趣，就要求教師也要有相當的創造性想像表現，供孩子參考，畢竟孩子的生活經驗有限，邏輯思維的發展反而讓他們有時不

敢大膽表達。提供必要的技能幫助才能讓孩子的創造力和技能表現能相輔相成的在認知上得到質的提高，孩子才會有學會本領和自我表現的喜悅，從而形成積極的態度。

4、自發自主游戲的價值利用

幼兒園的一切環境條件都是教師給予創設的，而孩子身在其中所收到的影響（教育）的大小，卻是我們無法預計的。完全取決于孩子已有經驗能力與現有條件的重組，形成每個孩子不同的主觀能動性，從而派生出眾多的自發自主游戲行為。《綱要》中也指出“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。而孩子起初的自主自發游戲是單純的愉悅身心，對一些事物也僅僅是好奇心。如果教師只是聽任其自娛自樂，孩子在自發的游戲中得不到更深層次而有意義的快樂，也許就會很快放棄某種游戲活動，去尋找新的娛樂和刺激。這樣長此，會養成孩子注意力不集中、見異思遷、興趣易轉移的不良行為品質。這就要求我們教師要有一雙敏銳、善于觀察捕捉的眼睛，去發現幼兒感興趣的事物、游戲、偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。教師的技巧性參與，會使得隨機事件得以繼續深入進行，幫助孩子積累經驗。

我們無意于教給孩子許多知識，但我們必須為幼兒的學習與發展創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極主動性，鼓勵、支持、引導幼兒主動探索學習。這，是我們的職責！

參考文獻：

【1】索長清.幼兒學習品質之概念辨析[J].學前教育研究.?2019（06）

【2】黃爽，霍力巖，房陽洋.國外學習品質的本質與結構研究進展[J].比較教育研究.?2019（04）

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