小學高年級語文讀寫結合教學探究

馬靜

【摘要】“閱讀”與“寫作”作為語文學科的重要組成部分，需要教師重點關注。讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。在實際的語文教學中，教師要合理開展讀寫結合教學。本文分析了小學高年級語文讀寫結合教學現(xiàn)狀，并提出了具體的讀寫結合策略，希望可以促進語文教學效率的提高，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;教學探究

一、小學高年級語文讀寫結合教學現(xiàn)狀

從葉圣陶提出“閱讀促進寫作”這一教學理論，再到丁有寬對讀寫結合的教法實驗，都體現(xiàn)出讀寫結合這一教學法的重要性、擴展性和系統(tǒng)性[1]。一線教師與教育專家都對讀寫結合這一教學方法極為重視，然而當前的讀寫結合教學仍然存在一定的問題，導致讀寫結合的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（一）讀寫結合難以得到真正落實

小學高年級學生想要利用常見的表達方式順利進行表達與寫作，需要以良好的語感與豐富的積累做支撐，這也意味著學生的閱讀能力與寫作能力應是相輔相成的[2]。因此，在語文課堂上，教師應注重讀寫結合的有機落實。而當前的語文課堂上，絕大多數(shù)教師是圍繞閱讀來進行的，教師的教學規(guī)劃也展現(xiàn)出“閱讀”重于“寫作”的問題，并未將讀與寫進行巧妙結合。在實際教學中，部分教師急于完成閱讀與教學任務，不是擠占寫作時間，就是直接忽視寫作訓練的鞏固、提升需求，布置極為淺顯的練筆題目作為寫作課堂的訓練主題，壓縮了學生寫作的時間，導致學生逐漸喪失對寫作的興趣。閱讀是自外向內(nèi)的吸收，而寫作則是由內(nèi)向外的表達，這兩者之間既可以相互溝通、交流，又可以相互影響。教師將閱讀教學和寫作教學分開，不僅無法提升學生的閱讀與寫作能力，還會對學生想象力與思維力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）讀寫結合的切入點選擇不當

部分教師雖然意識到了讀寫結合的重要性，也有意識地進行了讀寫結合教學，但并未恰當選取切入點，導致學生在知識學習和應用的過程中存在“割裂感”，無法順利地將自己從閱讀中收獲的知識應用在寫作輸出過程中。同時，切入點不當還容易導致學生產(chǎn)生畏難情緒，使學生不愿意主動參與閱讀和寫作訓練。

二、讀寫結合教學措施

（一）讀寫切入點的應用

教師在開展讀寫結合教學時，應注意對讀寫結合教學切入點的研究，結合教材與學生的實際情況，抓好、抓牢讀寫結合點，在適當環(huán)節(jié)引入切入點，并進行后續(xù)的讀寫訓練，進而提高讀寫結合訓練的有效性。讀寫結合切入點的探究與尋找應建立在對教材充分理解的基礎上。同時，讀寫結合切入點的設計應符合高年級學生對閱讀與寫作的拓展要求與學習心理特征。在實際教學中，教師要通過切入點有效激發(fā)學生的讀寫興趣。

針對讀寫切入點的研究，首先，教師可以從教材文本中的具體詞句入手，如先引領學生理解并感悟關鍵字詞的作用，再帶領學生深入學習作者運用的寫作手法，使學生在領悟其表達意圖的同時，為寫作訓練提供素材。其次，教師可以從具體標點運用入手，結合相應語句，使學生深入體會作者所表達的感情與其人文內(nèi)涵，然后運用標點進行讀寫結合的針對性訓練。再次，教師可以從典型段落入手，引領學生學習段落設置的整體形式與整體結構，提高學生對段落整體架構的認知與理解，并將其應用到寫作訓練中。最后，教師可以引領學生研讀文本結尾，提升讀寫結合的有效性。優(yōu)秀閱讀文本中的結尾耐人尋味，教師可以讓學生仿寫具體的段落，在激發(fā)學生讀寫興趣的同時，鍛煉學生的讀寫技能。

找準讀寫結合的切入點有利于學生深入理解教材，因此，教師應重視對教材文本中的寫作方法、修辭手法及整體框架結構和表達手法等的講解，以啟迪學生心智，使學生熟練掌握教材知識。同時，教師應通過讀寫切入點來組織學生進行文章的仿寫、改寫及續(xù)寫等，在發(fā)揮學生創(chuàng)新力與想象力的同時，使學生形成個性化的思考和見解。例如，五年級上冊第三單元所選取的文本多是故事，教師就可以結合這一單元來尋找讀寫結合的整體切入點，與單元習作環(huán)節(jié)相結合，引導學生進行故事的縮寫、改寫及概括，使學生在全面理解文章的基礎上進行寫作。

在課堂教學中，教師可以憑借語文課文的閱讀引領為學生營造良好的學習氛圍，促使學生憑借閱讀完成對文章內(nèi)容的認知和感悟，從而形成強烈的情感認同。之后，教師可以憑借對課文的改寫、縮寫、擴寫等進行寫作訓練，嘗試引領學生將自己的學習收獲從閱讀延伸到寫作中，促使學生將閱讀中獲得的成果與感悟在寫作中加以呈現(xiàn)和展示。由于高年級學生已經(jīng)有了一定的判斷能力，在高年級語文課堂中引入讀寫結合也是尊重學生主體、重視學生個性化想法的表現(xiàn)。學生在改寫句子的過程中，會自主判斷哪些內(nèi)容是需要保留的，哪些內(nèi)容可以刪去，從而鍛煉自己的思維能力。經(jīng)過教師的合理選取，讀寫結合的切入點將在教堂實踐中得到有效落實。學生也能憑借課堂上的讀寫訓練實現(xiàn)閱讀能力的強化和寫作能力的有效提升。

（二）良好學習習慣的培養(yǎng)

在實際教學中，教師極為重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此，在基于核心素養(yǎng)與新課程改革理念的小學語文讀寫結合課堂上，教師也應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使“讀寫結合”這一理念走出課堂，走進生活，伴隨學生終身。這就要求教師在語文課堂上重視培養(yǎng)學生的良好習慣，培養(yǎng)學生探究性、開放性的閱讀能力與寫作能力，摒棄“填鴨式”的教學模式，引領學生以興趣為指引開展自主閱讀，并將自己的所思所感及時記錄下來。小學高年級學生已經(jīng)有了一定的判斷能力，因此，教師應循序漸進地對閱讀與寫作模塊進行指引與點撥，實時關注學生在讀寫結合課堂上的表現(xiàn)，積極與學生溝通，共同制訂適合學生的閱讀與寫作計劃，鼓勵學生預留出符合自身情況的閱讀時間與寫作訓練時間，避免學生出現(xiàn)閱讀的隨意性與寫作的盲目性問題。教師可以借助提問來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣，使學生認識到自己的不足，并鼓勵學生積極進行改進。在讀寫結合教學中，教師也要學會換位思考，站在學生角度對教學設計進行審視，密切關注并探究學生對讀寫結合這一教學手法的實際需求，在深入理解教材內(nèi)容的基礎上，推測學生在學習過程中可能會遇到的困難，及時對學生進行指引，從側(cè)面拉近學生與教材、文本、作者之間的距離。

例如，在引領學生學習《夏日里的成長》這篇課文時，為了強化學生的閱讀與寫作能力，教師在完成課文閱讀教學之后，邀請學生結合自己暑假的經(jīng)歷嘗試模仿課文進行寫作。由于寫作內(nèi)容與課文和自己的生活經(jīng)歷相關，學生不僅沒有產(chǎn)生畏難情緒，還積極投入寫作訓練中。有的學生寫出了自己在暑假跟好朋友外出游玩的場景，有的學生詳細記錄了自己在暑假學游泳的過程，還有的學生結合自己參加夏令營的經(jīng)驗進行了寫作敘述。這些寫作內(nèi)容與課文閱讀息息相關，學生將課文閱讀中收獲的寫作技巧與手法融入寫作中，提升了寫作的質(zhì)量。經(jīng)過教師的引導，學生不僅能夠在閱讀后養(yǎng)成積極思考、整理寫作思路的良好的學習習慣，并將其融入自己的日常生活中，在每次完成文學作品的閱讀后，都結合自己的生活經(jīng)歷進行思考和整合，為自己的寫作實踐積累素材。由此可見，讀寫結合教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，促使學生在閱讀中收獲素材，在寫作中積累經(jīng)驗。

（三）從生活中取材

閱讀能夠為寫作提供素材，從專業(yè)角度來講，閱讀就是寫作的基礎所在。學生閱讀大量文本，不僅可以開闊視野，還可以積累寫作素材，進而學會從多角度思考和看待問題。這也就避免了學生在寫作時出現(xiàn)生搬硬套、千篇一律的現(xiàn)象。寫作教學應與學生實際密切聯(lián)系。教師在開展寫作教學時，應引導學生關注生活、觀察生活，使學生善于動筆，做到“以我筆，寫我心”，將自己的真情實感表達出來。而當前的寫作教學中，一些教師仍會出現(xiàn)理論性過多而實踐性較少的現(xiàn)象，在講解寫作手法與寫作技巧時，所用專業(yè)化術語過多，導致學生不易理解。而部分教師為了強化寫作教學效果，也會強制要求學生記憶所謂的“寫作模板”，導致學生寫作文章的千篇一律。新課程改革背景下，教師應改變教學手法，將閱讀與寫作和生活元素相融合，引領學生走出語文課堂，多閱讀，多體會，走進大自然，走進生活，在激發(fā)學生熱愛閱讀、熱愛生活的同時，幫助學生更加了解生活，為學生的寫作積累第一手的真實資料。

綜上所述，閱讀與寫作相輔相成，密不可分。在實際的語文教學中，教師應將找準讀寫結合的切入點，將讀寫結合教學落到實處，在提高學生閱讀能力和寫作能力的同時，構建更為符合高年級學生的語文課堂，進而提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

葉福泉.語文核心素養(yǎng)視域下讀寫結合教學調(diào)查與思考[J].福建教育學院學報，2020（21）：06.

牟小鳳.小學高年級語文讀寫結合課實踐分析[J].科技資訊，2020（18）：14.