如何創新小學語文習作教學模式

蒙翠蘭

【摘要】小學語文習作教學一直是語文教學的重點和難點，受多種因素的影響，很多小學生對習作學習并不感興趣，導致教學質量不高，這就需要教師創新小學語文習作教學模式。基于此，本文從當前小學語文習作教學中存在的問題入手，重點研究了如何創新小學語文習作教學模式。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;模式創新

隨著科學技術的發展及教育改革的深入，多種新型教學手段與教學模式被應用到現代小學語文教學中。為了提高小學語文習作教學質量，教師也需要引入新型教學模式，激發學生對習作的興趣和熱情，使他們掌握習作方法和技巧，進而提高小學語文習作教學質量。

一、當前小學語文習作教學中存在的問題

（一）學生習作能力較差

小學生習作能力較差是一個普遍現象，對于大多數小學生來說，語文學習中最大的困難便是習作，當面對一個習作主題時，他們常常不知道如何下筆，經常寫出“流水賬”式的作文。教師在習作教學中通常是展示一篇例文讓學生閱讀，然后講解例文的寫作手法與修辭手法等，很少涉及習作技巧的講解，也不注重培養學生的想象力與邏輯思維能力，這就導致很多學生無法掌握習作技巧，缺乏習作興趣，習作能力也得不到有效提高。

（二）學生閱讀面較窄

筆者在教學實踐中發現，小學生閱讀面較窄的問題也比較突出。眾所周知，閱讀與寫作往往是聯系在一起的，閱讀量足夠多才能給寫作提供更多素材，但很多小學語文教師輕視閱讀教學，認為閱讀是一種自主行為，如果學生沒有主動閱讀意識，教師再引導也無濟于事[1]。殊不知，小學生正處于各種能力與意識形成的關鍵時期，只要教師堅持帶領學生閱讀，久而久之，學生就會養成良好的閱讀意識，而且隨著閱讀面的拓寬，習作能力也會隨之提高。

（三）缺乏新型教學理念

新課程改革背景下，各種新型教學理念應用到了當前的教育教學中，但部分小學語文教師在習作教學中依然以傳統教學模式為主，即教師傳授知識、學生被動接受。同時，有的語文教師在習作教學中，忽視了學生的主體地位，直接給出題目讓學生進行寫作。由于學生的生活經驗與學習經驗有限，他們在寫作時經常感到手足無措，只能隨意編寫，寫出來的作文或脫離實際，或缺乏感情色彩[2]。

（四）教學評價方式缺乏科學性

教學評價是習作教學中不可或缺的一部分，有的小學語文教師評價學生作文的方式比較單一，只看重結果，只要學生的習作達不到要求，便給出很低的分數;有的語文教師對學生作文給出的評語很籠統，如語言流暢、缺乏感情等，這就導致學生不能掌握自己習作中的優點和不足，更不能確定以后的努力方向，因此，這樣的評價方式對學生寫作能力的提高并沒有實際作用和意義[3]。

二、創新小學語文習作教學模式策略

習作教學是小學語文教學的重要組成部分。習作不僅在語文試卷中占較大的分值，還反映了學生的語文綜合水平，因此，小學語文教師要重視習作教學，針對習作教學中存在的問題，創新教學模式，提高教學質量。

（一）創設教學情境，激發學生寫作欲望

很多小學生不喜歡習作課程，原因在于自己的寫作能力有限，經常被動寫作，且寫作質量不高，很容易受到教師的批評。針對這種情況，小學語文教師在習作教學中要創設恰當的教學情境，激發學生的寫作欲望[4]。在日常教學中，教師應組織學生整理好詞好句，讓學生做好積累，以便在日后寫作中隨時使用。例如，教學部編版小學語文三年級上冊“習作例文：我家的小狗”后，為激發學生的寫作興趣，教師可以先帶領學生閱讀幾篇描寫動物的例文，積累一些好詞好句，然后鼓勵學生利用課余時間或假期觀察一種小動物，主要觀察它們的生活習性、行為習慣等，然后將自己所觀察到的內容融入習作中。學生在觀察后有了一定的經驗，所寫的作文內容更加豐富和詳細，寫作質量也會隨之提高。同時，他們也會明確哪些需要重點描寫，哪些可以一帶而過。這樣，學生就能掌握寫作技巧，認識到寫作內容來源于現實，這對激發他們的寫作欲望有積極的作用。

（二）重視閱讀教學，拓寬學生知識面

閱讀是語文教學中不可或缺的一部分，學生的閱讀量越大，知識面就越寬，其在寫作時就會有更多的素材。因此，在小學語文教學中，教師應重視閱讀教學，增加學生閱讀量，擴大學生的閱讀范圍。部編版小學語文教材中有很多課文只節選了某部著作的一部分，導致學生對人物的理解不夠深刻。為深化學生對人物的理解，教師可以引導學生閱讀整本書，讓學生從整體上了解與解讀人物[5]。例如，部編版小學語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》這一課只節選了這部小說的一部分，為激發學生的學習欲望，教師可以讓學生閱讀整本書。之后，為了解學生的閱讀效果，教師可以組織一場交流會，讓學生分享自己最喜歡的片段，并談一談自己的感受。通過互相交流，學生能認識到解讀文本需要從多個角度、多方面入手。接下來，教師鼓勵學生把自己的感受寫下來，并整理成作文。由于已經有了經驗和基礎，學生的寫作會很順利，他們的想法也很新穎。此外，語文教師可以請家長協助并監督學生每天至少閱讀一個小故事，久而久之，學生的閱讀量便會增加，他們在寫作中也不會無話可說。

（三）更新教學理念，豐富教學手段

傳統的教學理念已經不適應當前的教學要求，這就需要教師創新教學理念，轉變教學思想，將學生作為學習的主體，給予學生足夠的自我展示空間，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與到習作學習中[6]。為激發學生的寫作興趣，教師應重視應用新型教學手段，如利用信息技術豐富小學語文習作教學的手段和方式。例如，教學部編版小學語文五年級上冊中《圓明園的毀滅》一課時，由于學生難以從有限的圖片和文字中感受到圓明園被毀滅的場景，教師可以利用多媒體設備為學生播放圓明園燒毀前后的視頻，然后向學生講述國家強大的重要性，還可以為學生播放一些戰爭的視頻，通過這些視頻刺激學生感官，加深學生印象。最后，教師讓學生寫一寫自己的感受，說一說自己應該為祖國的強大做出哪些貢獻等。這樣的教學活動不僅可以體現學生的主體地位，還能增強學生的情感，給學生帶來更加直觀的感受，從而提升他們的寫作能力。此外，在習作教學中，教師也可以將習作技巧整理成微課，將其分享給學生，供學生在課余時間隨時觀看。這樣，學生就能利用一些碎片化時間學習寫作技巧，并逐步將這些技巧運用到自己的寫作中。

（四）科學評價，促進學生全面發展

在小學語文習作教學中，教師對學生作文的評價應注重科學性，不能只看重學生寫出的作文是否符合要求，要關注學生寫作的過程[7]。比如，有些學生寫作基礎較差，卻很努力、很認真，每次都有一些進步，教師要看到學生的進步和變化，并給予相應的表揚和鼓勵，使其增強寫作的信心[8]。此外，如果教師對學生習作的評語過于單調也無法激發學生的興趣，更無法讓學生明白如何提升自己的寫作能力。針對這種情況，教師在對學生的習作進行評價時要注重科學性，根據學生實際情況做出不同的評價，寫出有針對性的作文評語。比如，一些后進生非常希望得到教師的認可與鼓勵，但他們的習作往往存在較多問題，教師可以給他們這樣的評語：“書寫工整度有所進步，以后繼續努力，平時要多讀書、多積累，把字寫正確，相信你的作文會有很大進步。”而對于學優生的作文評語可以這樣寫：“作文質量很好，不足是修辭應用較少，作文深度不足，以后要加強思考。”學生在看到這樣的評語后便會了解到自己還存在哪些不足，以及通過怎樣的方式彌補自己的不足，這對提高學生習作質量也有一定的幫助。

綜上所述，小學語文習作教學中有一些問題是比較突出的，如學生缺乏寫作興趣、閱讀量較少，教師教學手段落后及評價方式不科學等。本文雖然提出了創設習作情境、增加學生閱讀量、引入新型教學模式、創新習作評價方式等策略，但這些方法還遠遠不夠，希望廣大小學語文教師積極研究，共同探索提高習作教學的有效方法，進而促進學生寫作能力的提高和語文綜合素質的提升。

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