小學英語情境教學中短劇表演的應用研究

周洲

【摘要】短劇表演是進行情境表演的重要方式，非常符合小學生身心特點及小學英語情境教學的要求，能為學生營造輕松的學習環境和語言環境。同時，短劇表演充滿趣味性，能提高學生的學習興趣，相比傳統教學更具吸引力。短劇表演在提高學生的英語實際應用能力的同時，能讓授課教師更加清楚地了解學生對英語知識的掌握情況。由此可見，短劇表演的作用不容小覷。基于此，本文分析了小學英語情境教學中短劇表演的應用策略，以期為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】小學英語;情境教學;短劇表演;應用研究

小學階段的學生好奇心比較強，精力充沛，好動愛玩，而短劇表演正好完美地契合了小學生的這一特點。短劇表演是一種非常靈活有趣的教學形式，短劇中趣味化的故事情節及特色鮮明的人物性格，在很大程度上能激發學生的好奇心，吸引他們的注意力。將短劇和語言教學相結合，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性[1]。在短劇排演中，學生要熟悉整個故事，了解自己所扮演的人物，將臺詞熟記于心。因此，他們會主動進行臺詞訓練，從而在無形中增強自身口語能力。另外，在表演中，學生需要與同學、教師互相配合，從而加強彼此的溝通與交流。這樣，學生就能充分認識到合作與分工的重要性，培養集體意識，增強班級凝聚力。

一、貼近生活，輕松表演

要將短劇表演形式很好地融入英語情境教學中，教師就要選擇符合學生個性特點和心理需求的表演內容，選擇的素材應盡量貼近學生日常生活，這樣才能夠很好地調動學生的參與積極性，使學生明確表演方向。教師在選擇表演素材之前，可以和學生進行交流，盡量選擇學生感興趣的故事，讓學生自主選擇角色，從而激發他們的表演欲望，使他們在課堂表演中表現得更加積極與主動。學生對短劇表演內容的喜愛很大程度上決定了最后表演的呈現效果，短劇表演的最終目的是讓學生融入英語情境中，提高英語綜合水平，如果學生的表演興趣沒有被激發出來，最終的目的就難以達到，會浪費學生大量的時間和精力，所以素材的選擇是非常重要的。

例如，在教學三年級上冊第三單元My friends時，教師可以讓一位學生扮演白雪公主，讓另外七位學生扮演七個小矮人，然后讓白雪公主給大家簡單描述她的朋友——七個小矮人。學生由于非常喜愛童話故事，參與的熱情特別高，也因為對故事的喜愛與熟悉，短劇表演的呈現效果也非常好。學生不僅愛上了這種表演形式，還激發了英語學習興趣，不再排斥上英語課，反而更期待下次課程的到來。

又如，在教學小學五年級英語下冊第五單元Helping our parents時，教師可以先讓學生互相討論，平時在家里都會幫父母做些什么力所能及的事情，然后將這些小事以短劇的形式編排出來。由于這些事情與學生生活息息相關，他們表演起來更加得心應手。這樣不僅達到了英語教學的目的，還讓學生了解了父母對自己的愛，懂得要孝敬父母，平時在家應主動幫助父母做一些力所能及的事情，從而達到德育教育的目的，可謂一舉兩得。

二、氛圍愉悅，樂于表演

短劇內容的選擇屬于短劇表演的準備工作，而短劇表演最終呈現的效果，還有一個至關重要的點，就是表演氛圍。在情境表演中，教師要善于營造輕松愉快的氛圍，幫助學生緩解緊張的情緒，讓學生感受到表演的樂趣[2]。小學生年齡較小，社會閱歷不足，對表演沒有任何經驗，因此，教師對學生的要求不能過高，只要學生愿意參與，愿意融入故事語言情境中就可以了。學生只要肯參與，就會有所收獲。短劇表演之前，學生肯定要進行排練，在排練過程中，教師應多觀察學生的排練情況，在學生遇到問題時及時給予幫助。在學生表演過程中，教師也可以放一些輕松愉快的音樂或者選擇與故事相關的音頻，緩解表演者的緊張情緒。

例如，在教學五年級上冊第八單元At Christmas一課時，筆者借鑒了學生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》，通過簡單裝飾，把教室變成了“青青草原”，而班級里的學生都變成了青青草原上的“羊”。圣誕節來了，“羊村”要舉辦一個圣誕晚會，所有的學生都非常高興，一個個都拍手叫好，還有學生主動要求表演節目，為圣誕晚會增添趣味。最后伴隨著輕松愉快而又熟悉的歌曲Merry Christmas，大家一起舞蹈，整堂課的學習氛圍非常濃厚，學生也因此而愛上了英語課，學習的積極性被調動起來，收獲了良好的學習效果。

短劇表演的場所不一定要拘泥于課堂，有時候，為了營造更加合適的氛圍，教師也可以將學習的場所換到其他地方。例如，在教學六年級英語上冊第六單元Keep our city clean時，教師可以編排一個打掃校園某個場所的短劇，如打掃操場，讓學生帶上打掃工具，來到操場，在真實的場景中表演，從而激發學生的表演欲望。戶外學習讓課堂更加靈活多變，增強了課堂的趣味性，學生學習起來也會更加快樂。這樣，學生不再被動地坐在課堂上接受教師傳授的知識，調動了學習的積極性和主動性，學習效率也得到了提升。

三、運用評價，激勵表演

積極的評價對學生的學習有很大的激勵與推進作用，所以教師在教學過程中一定不能忽視表揚的重要性。在情境表演中更是如此。每一次短劇表演結束后，教師可以引導學生從表演能力、團隊協作及語言綜合能力等方面互相進行表演評價，最后選擇出最佳表演小組或者最佳小演員，并給予獎勵。這能充分調動學生參與的積極性，使其在好勝心的驅使下，嚴格要求自己，從而優化短劇表演的效果。

例如，在教學四年級上冊英語第二單元Let's make a fruit salad時，教師可以根據課程內容編排短劇——自己動手做水果沙拉。水果沙拉制作方法簡單，能增強學生的動手能力。教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位，共同做一份水果沙拉。在小組做好后，教師可以讓學生互相評比，選出做得最好的一組。而獲勝的小組，每人可以得到一個小禮物，禮物可以是一支造型可愛的筆，也可以是漂亮的筆記本。拿到禮物對學生來說是一份榮譽，這樣，學生之間就會有競爭意識。良性的競爭在學習中是很有必要的，能在很大程度上提高學生的學習效率。

當然，并不是所有的獎勵與表揚都只能給予表現最好的學生，每位學生都有自己的個性特點，有些學生活潑好動，愛表現自己，而有些學生比較膽小害羞，往往羞于在人前表達自己，或者即便有勇氣站出來表演，表演效果也不盡如人意。教師要時刻觀察學生，觀察學生的學習態度和付出的努力，要及時看到學生的進步，找到學生的閃光點，并予以鼓勵。例如，在教學五年級上冊第三單元Our animal friends時，筆者編排了有關動物模仿的小短劇。由于很喜歡小狗，班上一位從不舉手發言的學生這次主動參與了表演，雖然由于過度緊張最后的呈現效果不盡如人意，但是表演結束后，筆者還是給予了他認可與獎勵。這位學生非常高興，并且在之后的英語課堂中，表現得更加積極了。所以教師要學會運用激勵性評價，讓每位學生都能發現自己的優勢，進而增強學生的學習自信心。

四、控制時間，適時表演

當然，將短劇表現的形式運用到英語教學中的主要目的是提高學生的學習積極性，達到更好的英語教學效果，所以對于短劇表演的時間，教師也應進行控制，整個過程時間不能過長，以免影響課程進度，但是也不能過短，否則達不到應有的效果。對于短劇表演的時間把控，教師要做到合理科學，既不能影響課程進度，又要最大限度地調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，最終達到提高學生英語綜合能力的目的。

例如，三年級英語上冊第一單元Hello一課，內容簡單，主要教學生一些基本的打招呼用語。在上課時，教師可以先將基本的單詞詞意、音標讀法等進行講解，再讓學生熟悉基本的用法。如有課堂剩余的時間，教師可以讓學生進行簡單的角色扮演，如果時間充裕，扮演的角色可以多一些;如果時間較少，扮演的角色就可以相對減少。教師應先將理論知識講完，后續的情境演練環節可以根據時間隨時調控，這樣才能做到既不影響課程進度，又能調動學生的學習積極性。

對時間的把控，需要教師經驗的積累。教師只有多多實踐，才能精準把控時間，從而有效提升課堂教學效率。

總而言之，英語短劇表演是一種新型的教學模式，它更加符合學生的身心發展特點，能滿足學生的學習需求，有利于提高學生的綜合能力，增強學生的主動學習意識，讓他們在英語課堂中表現得更加積極主動。同時，短劇表演能為學生營造良好的學習環境，有效提高學生的學習效率和學習質量，從而推動英語教學的進程，提升英語教學效率。

【參考文獻】

王勤.論短劇表演在小學英語情境教學中的運用[J].讀寫算，2019（01）：91.

顏明杰.短劇表演在小學英語課堂教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2017（35）：20.