如何提高幼兒教師核心素養(yǎng)(1)

劉詳宇

幼兒教師教育的對象是天真爛漫的兒童，幼兒教師需促進兒童德、智、體、美、勞，這就要求幼兒教師要具備扎實全面的綜合知識素養(yǎng)。部分教師自然歷史社會等科普知識有所欠缺，但同時兒童想象力豐富，好奇心較強，一系列的問題向幼兒教師襲來，部分幼兒教師因為科普知識欠缺，要么避而不答，要么責怪孩子提出的問題太奇怪，一定程度上傷害了孩子的心靈，不利于孩子的成長。

知識素養(yǎng)不扎實這是多方面因素造成的，一方面是傳統(tǒng)的觀念沒有轉(zhuǎn)變，認為幼兒教師所教的知識簡單，專業(yè)性不強，人人都可以勝任。幼兒教師不僅僅要解決“教什么”的問題，還要解決“如何教”的問題，更為重要的是幼兒教師擔負著幼兒全面教育、全面發(fā)展的重任，涉及到語言品德、美術(shù)、體育、音樂、自然、社會等各個方面，幼兒教師需要有扎實的綜合性知識才能滿足培養(yǎng)兒童健康成長，全面發(fā)展的需要。

另一方面是幼兒教師自主學習意識不強，部分幼兒教師缺乏學習方面的規(guī)劃，缺乏學習的主動性、自覺性，調(diào)查中大部分教師表示沒有做過學習計劃，少部分幼兒教師做過學習規(guī)劃，但是很少能真正落實，缺乏系統(tǒng)學習。

同樣創(chuàng)新素養(yǎng)不強、創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)新能力不夠，不能將先進的教育理念融入教育活動中，組織的教學活動與現(xiàn)代教育理念不符。

由于長期的長期的工作、生活帶來的壓力，幼兒教師不能迅速調(diào)整職業(yè)倦怠，在心理、情感態(tài)度等方面表現(xiàn)消極。現(xiàn)代父母望子成龍、望女成鳳心切，對學前教育要求過高，把孩子的教育，甚至是生活問題，寄托于幼兒園，導致幼兒教師壓力較大，且幼兒教師工作內(nèi)容繁雜，要求細心，細致，同時幼兒教師工資待遇較低，社會地位不高等因素，導致幼兒教師在感情上、心理上出現(xiàn)衰竭，束縛幼兒教師創(chuàng)新能力的提高。許多幼兒教師接受的是我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在學習階段注重知識的學習和成績的提高，忽視了實訓實踐能力的培養(yǎng)，頭腦里深深印著傳統(tǒng)教育模式的痕跡，以至于不自覺地延伸到自己的教育教學中，嚴重影響了幼兒教育的改革與創(chuàng)新。

核心素養(yǎng)的缺失其中還有合作意識素養(yǎng)不足。合作十分重要，對于幼兒教師來說，它不僅要培養(yǎng)孩子合作的意識，還要學會與孩子家長合作，實現(xiàn)家園共育，共同培養(yǎng)孩子。在教育教學當中還需要與其他幼兒教師、其他幼兒園合作交流，共同分享，在合作中增長見識，豐富知識，達成教學目標。

教育家蘇雷姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”實現(xiàn)自我教育的有效方式是加強學習。對于幼兒教師來說，要提高核心素養(yǎng)首先要加強自我學習，轉(zhuǎn)變幼兒教育傳統(tǒng)觀念，樹立“要給予孩子一桶水，教師要有源源不斷的水”的理念，提高自我學習的積極性，認真做好學習規(guī)劃，堅持每天學習，和孩子一起學習成長。幼兒園同樣要加強對幼兒教師學習的支持力度，投人專門的幼兒教師學習資金，為幼兒教師學習征訂豐富的學習資料，包括幼兒教育期刊雜志、幼兒科普知識讀物、心理學以及特殊教育學習資料等。為幼兒教師提供必要的學習場所，營造良好的學習氛圍。同時，有計劃地選派教師參加繼續(xù)教育，參加研討會以及開展調(diào)查研究，拓寬幼兒教師的視野，擴大幼兒教師知識面。

幼兒教師樹立終身學習的理念，學習貫穿于人的一生。當前的幼兒教育，無論是幼兒教學理論的發(fā)展，還是幼兒教育技能，都處于日新月異的發(fā)展中，幼兒教師要跟上時代發(fā)展步伐，不斷地學習新思想、新理念、新知識、新技能。如通過持續(xù)的專題講座專家指導、專題研討教育實踐觀摩和教育問題調(diào)研等多種方式，促進幼兒教師自我知識更新、自我超越的能力，培養(yǎng)幼兒教師自我教育的意識，

在學習的同時，加強對幼兒教師的評價，如通過開展“幼兒知識競賽”“幼兒教師學習心得交流會”等活動，激勵幼兒教師廣泛學習。發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的帶動作用，向知識淵博的榜樣學習。要提高幼兒教師綜合知識素養(yǎng)，要堅持內(nèi)因與外因相結(jié)合，一方面，提高幼兒教師自身這個內(nèi)因?qū)W習的主動性、自覺性和積極性;另一方面要發(fā)揮好幼兒園這個外因的推動作用，激勵促進幼兒教師學習。樹立科學合理的評價方式。科學合理的評價能夠激發(fā)教師創(chuàng)造情感，讓教師樂于創(chuàng)新。

核心素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新意識同樣重要。要培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新能力，要從培訓教育入手，通過多種方法，從觀念和行動上啟發(fā)幼兒教師做一名創(chuàng)新型教師。樹立創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，通過培訓轉(zhuǎn)變幼兒教師創(chuàng)新觀念，使教師真正理解幼兒園教育教學活動的內(nèi)涵，真正認識到創(chuàng)新是時代發(fā)展對幼兒教育改革提出的要求，幼兒教師應(yīng)明確自身的職責和使命，充分認識到：幼兒園教師不是傳統(tǒng)意義上的“高級保姆”，而是幼兒成長的“引路人”。

幼兒教師面對的是一群活生生的人，是不同的個體。教育的特殊性內(nèi)在地要求教師要根據(jù)學生的特點不斷地創(chuàng)新教育教學，才能實現(xiàn)因材施教。幼兒園的孩子來自于不同家庭，無論是生活環(huán)境，還是先天條件都千差萬別，只有幼兒教師深刻認識這一點，才能促進幼兒教師不斷創(chuàng)新教育教學活動，為幼兒提供有針對性、個性化的教育服務(wù)。

綜上所述，提高幼兒教師的核心素養(yǎng)需要從自身學習意識、創(chuàng)新意識到幼兒園的支持，只有內(nèi)里合外力相結(jié)合才能上下一心，形成教育合力，助力幼兒教師核心素養(yǎng)的提高。