談談大班幼兒的數學入學準備

楊修珂　王艷茹

《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！比雽W準備是指學齡前兒童是否做好了上學的準備，大班幼兒數學入學準備是指5～6歲的大班幼兒在進入小學之前數學能力的發展情況。

幼兒進入小學以后，生活、學習等各方面會有很大的變化，如果幼小銜接問題處理不好，會給幼兒將來的學習和生活帶來很多困難。數學的知識體系是自上而下、層層深入的，因此，在大班時期做好數學入學準備，對幼兒以后的發展就顯得十分重要。

一、大班幼兒數學入學準備存在的問題及原因

大班幼兒數學入學準備主要有教學活動、日常生活、游戲等方面。除此之外，幼兒教師在語言活動、藝術活動、認識社會及自然等活動的過程中都可以提高幼兒的數學能力。目前，幼兒教師在大班幼兒的數學入學準備工作中有些地方還存在不足，一些傳統的思想根深蒂固，片面強調入學準備在數學教學活動中的作用，忽視了其與一日生活、區域活動以及游戲等方面的有機結合，缺乏數學知識間的相互滲透，不重視數學教育的廣泛化，不符合《綱要》的精神。大班幼兒數學入學準備中存在的問題主要表現在以下幾個方面：第一，大班幼兒數學入學準備實施途徑和內容單一化;第二，幼兒教師和家長的觀念落后，對大班幼兒數學入學準備的認識比較片面;第三，大班幼兒的數學入學準備不全面。

二、大班幼兒數學入學準備的影響因素

（一）政策對大班幼兒數學入學準備的影響

有人認為，應該把數學從科學領域中獨立出來。大班幼兒的數學活動既需要理論的指導，也需要國家政策上對于數學活動的支持。政策對于大班幼兒數學入學準備的指導直接影響幼兒園數學教育的改革。《3～6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）沒有對幼兒計算方面提出過高的要求，只是強調了要讓幼兒能夠初步理解數學，了解淺顯的數學知識，能夠將數學知識應用在生活中?？梢?，幼兒能夠擁有數學思維比僅僅會計算要重要得多。《指南》指出，5～6歲的幼兒要能“借助實際情境和操作（如合并或拿?。├斫狻雍汀疁p的實際意義”，要“初步理解量的相對性”等，這些都反映出數學思維的重要性。

（二）幼兒園管理者、教師和家長對大班幼兒數學入學準備的影響

1.幼兒園園長對于數學入學準備的支持程度。幼兒園園長是幼兒教師的領導者，是幼兒園發展的推動者。大班幼兒的數學入學準備和園長對其重視程度和態度息息相關。園長可以組織教研活動、教師培訓，提供各方面資源，對大班數學入學準備進行支持。

2.幼兒教師的專業素養。在當前的幼兒教師培訓體系中，強調最多的是教師教學觀念的更新、教學能力的培養，忽視了幼兒教師數學知識的打磨。部分幼兒教師在數學活動中不能將新的觀念應用其中，和其他領域相比，幼兒園的數學教育處于弱勢。因此，幼兒園要認真看待幼兒教師在數學知識方面的準備情況，并且加強對幼兒教師數學能力和知識方面的培訓。

3.家長的育兒觀念。要做好大班幼兒數學入學準備方面的工作，家長必須要更新自己的教育觀念。幼兒教師要積極地引導家長，家長也應該積極配合幼兒教師做好工作。每個家長“望子成龍，望女成鳳”的心態可以理解，但是在幼兒數學入學準備中，家長要遵循幼兒的身心發展規律，不能把自己的期望強加給孩子。

（三）幼兒自身發展水平對大班幼兒數學入學準備的影響

大班幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，并且抽象邏輯思維開始萌芽。大班幼兒的思維主要依靠具體的動作和形象，但也開始向抽象邏輯思維過渡。對于具體的問題，有些幼兒能夠用推理的方法，總結具體事物的特點，并進行初步的思考。這表明，有些大班幼兒已經能夠初步使用抽象邏輯思維來思考問題，這有利于他們進入小學之后的數學學習。

數學知識具有兩個特點：一是抽象性，它是利用符號或者語言進行概括、推理的;二是生活性，它能夠解決生活中的實際問題。因此，數學學習從本質上說就是數學能力方面的學習，注重培養幼兒的抽象邏輯思維。數學還能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決生活中的問題。在日常的幼兒園生活中，幼兒教師可以讓幼兒喝完水后把自己杯子放回相應的號碼、輪流排值日、早上入園看鐘表簽到等，從日常生活經驗的角度來做好大班幼兒數學入學準備工作。

三、大班幼兒數學入學準備的實施方法

（一）將數學融入幼兒的游戲和生活之中

《綱要》指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”在大班幼兒的數學教學活動中，幼兒教師可以采用多種活動方式促進幼兒數學知識的學習，例如，在大班數學活動中采用“老狼老狼幾點了”游戲，讓幼兒理解整點和半點。游戲的方式更加吸引大班幼兒的興趣，符合幼兒的身心發展規律，在促進幼兒數學知識學習的同時又有利于幼兒情感和態度的發展。

一日生活是幼兒數學能力發展的重要途徑。數學只有回到生活中去，才會顯示其價值。幼兒教師把生活中的問題帶到數學活動中，讓數學教學生活化，有利于豐富幼兒的知識經驗。幼兒教師要善于發現日常生活中數學的運用，引導幼兒發現一日生活中所包含的數學知識，讓幼兒能夠感受到生活中數學的有用和有趣。

（二）教師要注重園區數學角的創設

數學角是針對數學活動創設的區角，數學角應配備充足的、可供幼兒操作的材料，以激發幼兒學習數學的興趣。數學角中的材料是供幼兒做數學操作和數學練習的，幼兒可以根據自己的喜好選擇內容，并按照自己的方法、速度等來操作材料、探究數學問題。例如，在數學角投放骰子，幼兒可以和同伴在游戲中感知數量比較、概率等相關數學知識。

創設有趣有料的數學角，有利于延長幼兒的數學活動時間、培養幼兒的探究精神等。

（三）轉變幼兒教師的觀念

《綱要》強調幼兒學習的自主性，提倡幼兒要多與同伴分享、合作、交流經驗。然而，在幼兒園的教學活動中，依然存在以教師為主導的現象，幼兒教師在教學活動中忽視了幼兒的身心發展和數學學習的規律。因此，幼兒教師需要提升自身的素養，轉變觀念，做到尊重幼兒，放手讓幼兒自主學習。此外，幼兒教師還應該認識到幼兒數學學習的過程比結果更重要，知識的答案是固定、唯一的，但獲取知識結果的途徑有千萬條，并且每一個幼兒的數學學習過程中都伴隨著心理上的成長和經驗上的積累。

（四）幼兒園要加強對幼兒教師數學能力的培訓

幼兒教師只有具備一定的數學學科知識，才能在數學教學活動中采用科學的方法，才能夠保證數學活動的科學性。大班幼兒教師面對的是5～6歲的孩子，這個年齡段幼兒的學習方式以游戲為主，所以幼兒教師一方面要具備數學專業的知識，另一方面還應該具有以游戲為主的教學經驗。因此，幼兒園應該加強對幼兒教師的培訓。第一，加強幼兒教師在數學教學方式上的學習;第二，組織數學活動培訓，通過專家培訓，幫助幼兒教師總結經驗;第三，組織園本教研，轉變幼兒教師的教育理念。

綜上所述，大班幼兒數學入學準備需要幼兒園管理者、幼兒教師及家長的共同努力，共同幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學。

（作者單位：濟寧市實驗幼兒園）