談談易地扶貧搬遷工作中普惠幼兒園的建設

石富美

近年來，隨著社會的不斷發展與進步，國家精準扶貧政策也在有條不紊地推進當中。從農村搬遷到城鎮的住戶越來越多，給經濟和社會生產等方面造成了很多問題，例如，各地學校接收和安置搬遷戶子女的工作。

因此，各地政府需要積極做好對搬遷戶的安置工作，保障搬遷戶子女的教育質量，為搬遷戶子女提供平等且優質的教育資源。本文主要從易地扶貧搬遷工作的開展背景、易地扶貧搬遷工作中建設普惠幼兒園的意義以及普惠幼兒園教育質量的提升策略三個方面展開分析。

一、易地扶貧搬遷工作的開展背景

“十三五”是脫貧攻堅、全面建成小康社會的決戰決勝時期，為確保所有貧困人口如期擺脫貧困，與全國人民同步進入全面小康社會，黨中央、國務院決定對生活在“一方水土養不起一方人”地區的建檔立卡貧困人口實施易地扶貧搬遷工程。易地扶貧搬遷工作是由政府主導、群眾自愿參與，主要是將建檔立卡貧困人口搬遷到生存與發展條件較好的地方，以期從根本上改善貧困人口的生產、生活條件，是實現脫貧致富的一種方式。同時，各地政府對易地扶貧搬遷工作高度重視，將其作為脫貧攻堅的重中之重來謀劃和部署，在加強組織領導的同時，加大投入力度和實施力度，確保“搬得出、穩得住、能致富”，從根本上解決搬遷農戶的脫貧和生計問題。

二、易地扶貧搬遷過程中建設普惠幼兒園的意義

（一）有效完善安置區的教育資源

教育是立國之本，在易地扶貧搬遷的過程中，教育是能夠從根本上提高搬遷戶的認知以及促進其未來發展的主要因素。因此，在易地扶貧搬遷安置過程中，各地政府要做好配套的安置區教育建設工作，從幼兒教育和普惠幼兒園的建設入手，在不加重搬遷戶經濟負擔的基礎上，盡最大努力為搬遷戶子女提供最優質、最完善的教育資源，多措并舉，并在狠抓落實、協同聯動的工作開展過程中，實現全省易地扶貧搬遷安置點配套教育設施的全覆蓋。

（二）有效推動易地搬遷的進度

筆者通過對當地易地扶貧搬遷戶的調查與走訪發現，搬遷戶在實際搬遷過程中會更注重孩子的上學問題以及相關的配套安置問題，所以在扶貧安置區提前設置普惠幼兒園或者尋求最佳的普惠幼兒園接收單位是搬遷工作中的一個重點，將這一工作做好，切實解決搬遷戶的后顧之憂，將有助于搬遷戶響應國家政策，遵從組織的安排，盡早騰清舊宅，有效推動易地搬遷工作的順利進行。

（三）有效提升搬遷戶子女的自信

搬遷戶基本來自農村貧困地區，生活條件和經濟水平相對落后，搬遷戶子女也因家庭和地域環境的制約，對外界的認知不足，很容易產生不自信的心理。在易地扶貧搬遷過程中，各地政府要重視普惠幼兒園的建設等一系列工作，為搬遷戶子女提供平等的、優質的受教育的機會，使他們可以在教師的帶領下，獲得豐富的知識、獲得眼界的拓展，讓他們可以在用知識“武裝”自己的同時，不會再因為自己的家庭經濟狀況而感到自卑，也有利于他們在收獲自尊和自信的同時，獲得高質量的成長。

三、易地扶貧搬遷安置區普惠幼兒園教育質量的提升策略

（一）提升幼兒教師專業素質

在任何教育階段，教師都是教育的實施者，是學生在成長路上的引導者與合作者，尤其是在幼兒教育時期，小朋友們年齡小，認知能力不足，更需要教師的悉心照顧和正確引導。因此，在普惠幼兒園的建設過程中，無論是政府還是幼兒園，都要注重對幼兒教師的選聘和培訓，提升幼兒教師的專業素養，使其能夠做好幼兒成長路上的“引路人”工作，做好幼兒啟蒙教育工作。

幼兒園在選聘幼兒教師的過程中，要把握教師的專業關和學歷關，同時要將教師對幼兒教育事業的熱愛程度作為必備的考查內容。同時，幼兒園要做好對在崗幼兒教師的教育和培訓工作，使其能夠把握最新、最科學的幼兒教育思想與教育指導方法。

各地政府也要做好對安置區普惠幼兒園的支持工作，積極推進“編隨事走”“人隨編走”的統籌安排，在用好、用足現有教育資源的同時，提高對安置區普惠幼兒園教師的各種待遇，使教師們能夠全身心地投入幼兒教育事業當中，在組建優質幼兒教師團隊的同時，助力普惠幼兒園教育水平的有效提升。

（二）優化幼兒園生活教育環境

幼兒對環境變化的感知能力很強。在普惠幼兒園的建設過程中，相關人員要做好對幼兒園環境的設計和建設工作，使其適合幼兒的學習和生活，讓幼兒能夠更快速地適應幼兒園的集體生活。

教師可以充分利用幼兒園的公共空間，可以在走廊墻壁上繪制或懸掛各種主題圖案，如中國風的十二生肖卡通形象、京劇臉譜等，在潛移默化中讓幼兒積累傳統文化方面的認知;可以將幼兒在美術活動中創作的作品張貼在墻上，以提升幼兒的自豪感等;教師還可以充分利用走廊的地面，在上面畫上“數字寶寶的家”“幫小熊找蜜罐”等主題的數字游戲，幫助幼兒加深對數字的認知等。

（三）豐富幼兒園各項教育活動

在新課程改革的推進與引導之下，幼兒教師的職責不再只是做好對幼兒科學文化知識的啟蒙工作，還有對幼兒園各種教育活動的豐富。因此，普惠幼兒園的教師也要有計劃地組織各種豐富的教育活動，促進搬遷戶子女全面發展。

例如，在母親節來臨之際，教師可以組織幼兒家長來園參加以“感恩”為主題的活動，有助于幼兒更了解自己的父母，學會感恩;在世界讀書日來臨之際，幼兒園方面可以開展以“我讀書、我快樂、我成長”為主題的閱讀活動，讓幼兒從中收獲知識、感知閱讀魅力的同時，拓寬自己的視野，收獲受益一生的好習慣;在中秋節來臨之際，教師可以組織幼兒開展“中秋佳節、家人團圓”的主題教育活動，讓幼兒在了解中秋節的相關內容的同時，能夠與同伴分享美味的月餅的同時，還能受到中國傳統文化的熏陶。

（四）重視開展家園共育工作

沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務。在普惠幼兒園教育工作的開展過程中，教師也要注意做好與幼兒家長之間的交流和溝通工作，使家長們能夠深刻認識到家庭教育對于幼兒成長的重要價值，在優化家長教育理念的同時，促成良性的家園共育，攜手助力幼兒的全面成長。

普惠幼兒園的教師在帶班之初，要做的首要家園共育工作就是協調自己和幼兒家長的時間，對幼兒進行家訪，實地了解班上每一名幼兒的家庭成員情況、家庭教育觀念和家庭環境，了解幼兒在家庭環境中的生活狀態和性格。同時，教師可以通過家訪的方式增進與幼兒家長之間的熟悉度，使家長們能夠感受到教師對自己的孩子、對幼兒教育工作的重視，從而能夠更加理解和信任教師，進而更好地配合教師和幼兒園開展工作。

綜上所述，在易地扶貧搬遷工作中，出現搬遷戶子女的教育問題只是一時的，各地政府和教育工作者要對此加以重視，找到解決問題的對策，讓搬遷戶子女從小就能夠在教師的正確引領下、在優質幼兒園環境的熏陶下，獲得高質量的教育，獲得自身人格、素養的全面發展，進一步實現幼兒園教育的可持續發展。

（本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“易地扶貧搬遷安置區普惠性幼兒園質量提升研究”研究成果之一。）

（作者單位：興義民族師范學院）