淺談優化初中生物實驗教學的幾點認識

劉力艷

生物是自然學科，所以實驗是必不可少的。如何上好實驗課成了我們每位生物老師最難解的題。每位生物老師都知道實驗課的難掌控性。學生進入實驗室看到太多在小學沒有見到的實驗儀器，好奇，兩眼放光，摩拳擦掌躍躍欲試的期待使他不能專注的去聽老師說什么。他只等一個口令，那就是“下面大家開始自己操作”，然后整個教室瞬間轟轟響，甚至很多學生在老師說的過程中都要趁老師不注意去摸一摸、擰一擰。太多的好奇裝在他的心里。這種好奇一旦打開難以控制，所以使得我們教師在實驗課中很難指揮學生，更別說要培養學生規范操作了，在課堂中完成一定的學習任務那更是難上加難。每每一上實驗課老師們就會怨聲載道，“這學生上課不聽課，也不按照老師的要求去做，想怎么做怎么……”“這學生喊破嗓子也不聽你的，一節課把老師累夠嗆什么也學不會……”“這實驗課太難上了，學生不聽指揮，亂嚷嚷真正較真時候又什么都不會……”以致所有生物老師懼怕上實驗課，實驗課成了學生的期盼、老師的負擔。

這一切原因究竟出在哪？我們的實驗課到底該如何讓學生靜下來？我們的實驗課到底在培養學生什么？實驗課的主陣地到底是老師還是學生？下面我就如何上好實驗課淺談一下我自己的看法。

一、首先，我認為教師的觀念要改變，本著思想在前的原則去設計實驗課

1.實驗課的主陣地是學生的，不是老師的

實驗課重在培養學生一定的生物學科學素養，培養學生探究能力、動手操作能力，而教師在整個課堂中的作用是學生學習的組織者、引導者、參與者。所以教師無需全程性掌控學生，但是可以調控學生。每個學生個體差異很大，操作速度也會存在差異，所以很多學生是不會受教師掌控的。那就要求教師在備課的過程中處在學生的角度去設計整個實驗課課堂流程。

2.設計課堂教學內容的時候教師要有一定的思想，確立好本節課的主要目標

用一個思想去引領整個課堂，而不是處處掌控學生，讓學生完全按照老師的要求去執行。用思想去引領學生，學生會去按照自己的方式執行，這樣不會固化學生的思維，還會在課堂中收獲一定的驚喜。例如：練習使用顯微鏡觀察的過程中，有學生會悄悄告訴你“老師，我跟你說，頭發絲放顯微鏡底下像條黑蟲子，挺嚇人。”“老師，指甲怎么那么臟。”“老師，手指怎么就觀察不到呢？”等等，其實這些遠比教師設計的任務更鍛煉學生。

3.我們要明確實驗課的最終目的是什么

這也是最關鍵的一點。很多實驗課的最終目的都是通過實驗探究獲取生物學知識，實驗是學生探究學習的一種手段，是為知識服務，所以一節課的最終目的如何將是教師處理實驗的最關鍵。例如：觀察動植物細胞這兩節實驗課，實驗的目的是學會自己制作臨時裝片并利用顯微鏡觀察，可是這兩節課的最終目標是利用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片來認識植物細胞的結構和動物細胞的結構。那么教師在設計課堂環節的過程中就要考慮，實驗是為獲取知識服務，那么實驗的過程中就盡可能保證一次成功，以便學生能夠觀察到細胞結構。通過觀察到的細胞來認識細胞結構，來形成細胞是生物體結構和功能的基本單位這個辯證思想。如果學生不能看到細胞，那么后續的細胞結構認識就很難達到，這節實驗課應是無效課堂。

二、重視學生對實驗課的興趣

古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。興趣也是最大的學習動力，因為興趣所以樂于，因為樂于所以收獲。我們要關注學生的好奇，畢竟好奇是開啟思維的鑰匙，學生好奇才能夠主動學習、積極思考、樂于動手，那么我們就給他好奇時間，而不是扼殺他的好奇，打擊他的興趣。

進入實驗室學生因為初見而好奇，因為好奇而蠢蠢欲動，因為欲動而偷動，因為放開而放肆，這就是為什么我們掌控不了學生的最主要原因。可是我們可以選擇迂回的方式來讓課堂靜下來。

三、實驗理論是做實驗操作課的前提

任何一個實驗要想去落實都要有理論做引導，都要有理論做支撐，有了一定的理論再去實踐就會收到事半功倍的效果，生物實驗課也是如此。有了一定的理論做基礎，在理論的基礎指導上去操作，外加教師的引導就可以做到規范。

例如：練習使用顯微鏡，本節課的學習任務：1、認識顯微鏡的結構2、練習使用顯微鏡。但是還有很多知識性的內容潛在存在。如：顯微鏡的放大倍數，顯微鏡成像，移動物象去中央的做法，判斷污點位置，放大倍數與細胞數量的關系等等，這些內容都是潛在實驗過程中的，那么這一節課的任務就會特別重。學生既要認識并使用顯微鏡，還要在使用的過程中探究出這些結論。那么在設計這節內容時，我們到底該側重什么？這些內容一節課完成無疑就是走形式走過場，哄哄嚷嚷一節課最后可能什么都不會。那么這實驗課就如我們教師說的那樣掌控不了。

但是，如果第一節課上一節理論課，讓學生認識顯微鏡，學生能夠明確知道顯微鏡的每一個結構及功能，并且能夠掌握顯微鏡的規范操作流程，教師在引導學生學習的過程中進行演示實驗，外加教材圖片做引導，學生再仔細觀察，有了這些實驗理論做基礎，第二節課再進入實驗室就不會出現學生毫無收獲的現象。畢竟有理論在引導，學生雖做不到教師那么規范，但是主要流程不會有情況出現，在操作過程中教師再進行嚴格要求并進行指導，學生就會在親自動手操作的過程中去探究這些結論。

四、實驗的過程中嚴要求、重細節

生物學實驗培養的是嚴謹的科學態度、規范的實驗操作技能。實驗操作有嚴格的要求，這容不得半點馬虎。所謂“失之毫厘差之千里”，小小的失誤就會造成不可避免的損失，這就是科學。所以在學生實驗的操作過程中要嚴格要求。老子道過：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細”。細節決定成敗。而我們的實驗課恰恰需要的是注重細節，往往很多細節上凸顯出技巧。

實驗只是學生探究學習的一種手段。實驗課的最終目的是通過實驗操作來獲取生物學基本知識，在此過程中培養訓練學生的探究能力、動手操作能力。實驗是為知識做鋪墊，所有一切手段只為獲取生物學知識服務，所以我們最終的目的是為了獲取知識，那么在實驗的過程中我們就要用最快的速度、最準確的方式達到最終效果。