幼兒早期閱讀教育策略探討

木燦梅

莎士比亞曾說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”，在當代社會，閱讀越來越成為人們獲得信息的重要途徑。幼兒早期閱讀環(huán)境不僅需要學校的努力，而且更需要家庭的支持與配合。下面筆者將從三個大方面來探討幼兒早期閱讀教育：幼兒所接觸的早期閱讀環(huán)境;幼兒早期閱讀基本能力的培養(yǎng);本土民族文化在幼兒早期閱讀的融入。

一、創(chuàng)設良好的早期閱讀教育環(huán)境

加強學校圖書室資源的開發(fā)與利用。課余時段幼兒每天玩玩具，時間長了難免會讓幼兒思維死板僵硬，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，與其如此，不如把學校的豐富優(yōu)秀課外圖書給幼兒閱讀，當然閱讀之前一定要把閱讀的規(guī)則給幼兒講清楚，讓幼兒學會愛護圖書，老師也可以去圖書館借閱圖書給幼兒分享，讓幼兒感受閱讀快樂;擴充班級圖書資源。老師就要與家長真誠、友好和有效率溝通，給家長一些買書的意見，選擇符合幼兒年齡特點、當前發(fā)展水平和感興趣的圖書閱讀材料進行閱讀;家長為幼兒創(chuàng)設早期閱讀的良好環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育和指導。為幼兒提供一個安靜閱讀環(huán)境，增進親子交流，讓幼兒閱讀溫馨和輕松;父母可以有意識的帶孩子到圖書館、書店等地方，讓孩子接觸到許多新鮮有趣的書和感受濃厚的閱讀氛圍。家長也可以通過日常生活中的事物，讓幼兒真實感受到閱讀的意義與樂趣。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀基本能力

幼兒早期閱讀基本能力的培養(yǎng)與教師的專業(yè)和道德素養(yǎng)高低、幼兒閱讀的興趣、良好的閱讀習慣和家園間的互動息息相關。

提升教師的專業(yè)和道德素質(zhì)。教師在幼兒的早期閱讀教育中扮演著重要的角色。學校可以開展幼兒早期閱讀教育的專題講座，進行師資培訓，到更好的幼兒園學習;教師間開展早期閱讀公開課，互相交流經(jīng)驗和分享心得，并且規(guī)定每一個月必須上一節(jié)“早期閱讀”課。教師與幼兒在閱讀時建立平等、寬松、互動的關系，在愉快、親密的氛圍中，引導幼兒選書、看書，和幼兒一起討論、思考，并給予幼兒積極的應答;教師也要愛看書，為幼兒起到榜樣示范的作用，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣。任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)的天才的閃光，興趣永遠是最好的老師。用豐富多彩的閱讀材料來調(diào)動幼兒閱讀興趣。給予幼兒自由閱讀時間;組織多種方式活動進行幼兒的早期閱讀教育，并給予幼兒適當?shù)莫剟睢＜ぐl(fā)幼兒早期閱讀的興趣要遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，目標要求不宜定得過高，否則會給幼兒帶來壓力，幼兒早期教育是讓幼兒喜歡上閱讀，覺得閱讀是件輕松快樂的事。

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。因為幼兒心理活動具有不穩(wěn)定性，注意力的時間不長，所以應特別注意培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。學會認識圖書、愛護圖書和整理圖書。看書要從左到右、從上到下，閱讀和書寫時坐姿要端正，眼睛和書本要保持一市尺（33.333……厘米）的距離，看書一段時間后要向遠處眺望，看看綠色的大山，不在光線暗弱、太陽直射、床上、走路和車上地方看書。老師教授幼兒正確握筆姿勢，看書寫字能保持安靜;教師在給幼兒講故事的時候要讓幼兒認真的傾聽，適當?shù)呐c幼兒交談以集中幼兒的注意力。鼓勵幼兒將閱讀的書面語言內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。

加強家園互動。陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”可以通過開辦專題講座、發(fā)放宣傳材料、開辦“早期閱讀大家談”專欄召開以班為單位的家長交流會，為幼兒早期閱讀教育奠定良好的基礎;讓家長進課堂，根據(jù)家長在指導幼兒閱讀時出現(xiàn)的困惑而精心設計活動，通過其觀摩活動，學到指導幼兒閱讀的實際知識和方法，開展“爸爸媽媽講講故事”的活動;開辟網(wǎng)絡平臺，擴大交流力度，老師可以通過微信進一步與家長交流心得體會。

三、早期閱讀教育中融入本土民族文化

筆者的家鄉(xiāng)是少數(shù)民族聚居區(qū)，歷史文化底蘊豐富，有許多優(yōu)秀的民族文化資源，是“三江并流的腹地，杜鵑和蘭花之鄉(xiāng)，阿尺目刮非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)源地，薩馬閣靈靈的家園”等，可以把這些民族文化融入到幼兒園中增強民族認同感和弘揚本土少數(shù)民族文化。經(jīng)過筆者深入的了解中一班幼兒早期閱讀，發(fā)現(xiàn)本土民族文化在幼兒早期閱讀教育中應用得很少，筆者主要從三個方面來探討：第一，環(huán)境中融入本土民族文化元素;第二，開展本土民族的早期閱讀課;第三，自制本土民族文化的圖畫書。

1.環(huán)境中融入本土民族文化元素

面對凌亂且沒有太大意義價值的墻面創(chuàng)設，不如從新革新、創(chuàng)設與規(guī)劃讓其功能得到更大的發(fā)揮，把地方民族文化融入其中并讓幼兒參與，使幼兒主體性得到發(fā)揮。

2.開展本土民族的早期閱讀課

本土民族文化是本民族的習慣和思維方式沉淀的結晶，有著地域性、獨特性、歷史性。教師在開展早期閱讀活動中可以采用多種活動等來進行教學，使幼兒的靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀相結合，讓幼兒愉快的閱讀學習，不斷去進步，不斷去創(chuàng)新。《愛祖國、愛家鄉(xiāng)》是中班的教學內(nèi)容之一，教師在進行教學時就可以把“愛家鄉(xiāng)”的主題內(nèi)容擴大，把我們本土民族文化融入幼兒早期閱讀中。

教師通過開展本土民族文化的早期閱讀課，讓幼兒掌握基本閱讀能力的同時，感受本土民族文化燦爛，使幼兒增強民族認同感和自信心，弘揚本土民族優(yōu)秀傳統(tǒng)。

3.自制本土民族文化圖畫書

自制本土民族文化圖畫書，可以充分鍛煉幼兒的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，符合幼兒早期閱讀教育目標的要求。教師可以在早期閱讀教學活動中、課外時間啟發(fā)幼兒自制圖書，把自己制作好的圖書或其他幼兒優(yōu)秀自制圖書展現(xiàn)給幼兒，激發(fā)幼兒自制圖書的興趣。

讓家長與幼兒一起自制本土民族文化圖畫書。老師要向家長簡單介紹制作圖畫書方法，展現(xiàn)幼兒自制的圖畫書，內(nèi)容可以選取幼兒最喜歡、最熟悉的本土民族文化，形式可以多樣，告知家長應充分發(fā)揮幼兒的主體性，家長不能全包辦，可以幼兒創(chuàng)編，家長記錄。等做好收回來以后，家長與幼兒一起在班級中進行閱讀分享。并把優(yōu)秀的作品當做本地方特色資源來利用在幼兒學習活動中。