從寫話到習作 目標中尋方法

羅琴

一直以來，在語文教學中，教師都把識字作為讀寫的基礎，把識字寫字作為低年級教學的重點，讓孩子在一、二年級能夠掌握近千個常用漢字，便于從中年級開始大力開展閱讀和習作的訓練。雖然這樣的想法是比較合理的，但由于教師在教學實踐中在低年級識字上花大功夫，為識字而識字，認為識字是最為重要的任務，而在聽說方面相對放松，總是以識字量來衡量教學的效果，從而在一定程度上降低了說話和寫話的要求。于是學生進入在中年級后，聽說讀寫等能力的訓練就遇到了困難，似乎跟不上中年級的教學要求，有的學生學習成績明顯退步，學習感到吃力，這就是從低年級到中年級的語文教學中出現的馬鞍形。

語文教學的階段性和連續性一直是大家關注的話題，教師既要了解小學語文教學的總體要求，又要把握低、中、高年級各階段的教學重點，并注意各階段教學之間的連續性，盡量把階段性與連續性結合起來進行教學銜接。低年級的寫話訓練跟中年級的習作起步訓練有著密切聯系，而中年級的習作又是為高年級更深入的習作訓練打基礎，這樣，中年級的習作起步訓練在整個小學語文習作訓練中就起著一個承上啟下的作用。如何發揮這個作用，對小學語文教學至關重要。習作的起步訓練與寫話的區別，從語言形式看，就在于書面語言成分增多，特別是成語，還有一些平時的口語中不常用的詞語。另外還會出現一些與口語不大相同的比較長的句子，內容更加豐富深刻。而我們平時的口語一般為短句。因為人類科學和個體言語的發展都是口頭先于書面。書面言語是在口頭言語基礎之上形成和發展起來的。同時它又能反過來豐富和改造口頭語言。隨著兒童口頭言語的發展，書面言語在此基礎之上也發展起來了，而高年級更進一步的習作訓練則是在中年級基礎上更注重文章中心思想的升華。

中年級習作起步訓練的作用早已是許多教師的共識，但要讓學生由寫話順利向習作過渡卻不是一件容易的事。有些教師慣于高年級的習作教學，在中年級教學時，仍然采用高年級階段的訓練要求，使學生無所適從，束手無策，課堂氣氛不和諧，教學效果也不明顯。所以教學時一定要明確各階段的訓練要求，做好鋪墊，循序漸進，既不拔高，也不就低。

《小學語文新課程標準》指出，小學第一學段（1—2年級）寫話目標為：1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習清楚連貫地表達自己的意思。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

寫話是說話的提升，是一個文字組織凝聚的過程，它比說話有更充足的時間，有思考、修改的余地。寫話講評也是提高學生寫話能力的重要環節，教師要注意批改的及時性，在批改中多鼓勵學生，還要注意及時講評，在講評中堅持以表揚為主，多進行美文佳作欣賞，發揮榜樣的作用，促進學生的思維交流，開拓同學們的思路。

一進入三年級，孩子們就要開始寫作文了，老師們會發現此時孩子們的習作帶有較濃的寫話特點，直到三年級下期，才逐漸帶有成篇文章的特點。由寫話過渡到習作，孩子要受到雙重的約束：首先容易受到“命題”的限制，要扣準題目寫;其次要寫成一篇文章，有完整的篇章結構。可能有孩子還弄不清文章是怎樣的呢，在這樣的情況下，孩子會感到非常為難，一是無話可說，可能話不投機，不切題;二是無從說起，語無倫次，不像文章，勉強寫出來就顯得呆板，讓人覺得孩子的語文水平怎么突然下降了。

結合新課標中的習作目標，三年級上期由寫話過渡到習作的這個時期里，我們如何幫助孩子呢？

一、明確三年級過渡階段習作教學的特點

關于中段習作的教學從內容入手還是從形式入手的問題，不同人具有不同的想法和理解。從內容著手，首先重視怎樣獲得作文的素材，老師要指導學生觀察大自然，觀察身邊的大小事，還要重視思考，聯系實際，選擇材料。至于采用什么的寫作形式，學生自己選擇。如果從形式入手，就得首先重視一篇文章是怎樣組織的，開頭、中部和結尾，先給文章立一個框架，再選擇適當的內容填充進去。實際教學中，多數老師都認為應該從內容入手，因為從表達目的看，總是先求真實具體，言之有物。再考慮條理清楚，言之有序。再次，從表達能力的訓練看，從寫話到有中心的作文，需要有個過渡階段。抓住過渡階段的雙重特點，教師從強調內容到提煉中心思想，從放開手寫到精練寫，這是個漸變的過程，是中年級過渡階段習作教學的主要特點。

二、教孩子寫日記

日記是我們再熟悉不過的習作訓練方式了。中年級的習作教學途徑一定要重視生活實踐，應當在寫話的基礎上有所提高，還要適當注意文章中心。而日記則滿足這些要求——日記就是把一天中發生的新奇有趣的或印象最深、最受感動的事情寫下來，還可以加上自己的感受、想法等。用日記形式向習作過渡，是一條比較好的途徑。通過寫日記有利于培養和提高學生觀察事物、分析事物的能力，有助于讓學生體會到生活中大量可寫的內容，打開學生的思路，有助于激發學生寫作愿望，養成愛動筆的良好習慣。因為是寫自己想說的話。有表達的欲望，所以質量也有所提高。只要注意觀察，做生活的有心人，就會有大量的豐富的寫作材料。

三、及時進行習作講評

習作講評的作用主要體現在兩個方面：一肯定學生作文已經取得的成績進步，通過講評，鼓勵他們的成績與進步;二是為進一步加強習作訓練，在講評中加以指導，點明方向，所以講評起著承前啟后的關鍵作用。中年級習作講評建議從內容入手，首先抓習作的思想內容，再抓表達的形式。習作起步階段的講評，仍然要把詞句放在主要的位置，特別是在小學三年級上期，首要重視的是文章里的每一句話是否正確、通順，言之有序。講評時最好選擇有代表性的習作，比如寫得較好但仍存在一些小毛病的作文，在評講時讓學生去發現這些毛病。在習作講評時要時時抓住重點，切忌面面俱到。

小學階段的習作教學一定要關注從寫話到習作起步過渡的有序、有法，只要采用適當的教學方式進行啟發指導，相信所有的孩子都能輕松面對每次的習作。