對提升小學(xué)低學(xué)段學(xué)生識字能力的思考和探索

李作琴

摘要：小學(xué)低學(xué)段學(xué)因剛?cè)雽W(xué)就要開始接受大量難懂的抽象知識，對于思維特點仍以形象思維為主的小學(xué)低齡學(xué)生來講較為困難。因此，識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，對培養(yǎng)學(xué)生識字能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。如何激發(fā)識字興趣，拓寬識字渠道，讓小學(xué)生主學(xué)習(xí)，就成為擺在我們面前的一道教學(xué)課題。

關(guān)鍵詞：識字 興趣 方式 規(guī)律

識字教學(xué)要將低齡學(xué)生熟息的語言因素和生活場景相結(jié)合，注重方式方法，力求運用多種形象易懂的載體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在充分考慮低齡學(xué)生身心特點基礎(chǔ)上，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力。

一、提高認(rèn)識是重要前提

（一）識字是傳承歷史文化的有效途徑

中華民族擁有5000年悠久歷史文化，從古至今，借助漢字這獨特的載體，能夠讓中華民族的傳統(tǒng)文化、豐富歷史以及表達(dá)人類情感的文學(xué)詩歌都能記錄保留下來。提升小學(xué)生識字能力對于傳承歷史文化具有重要推動作用，將我們的歷史文化一代代傳承下去，對提升學(xué)生民族自信心和自豪感大有裨益。

（二）識字是學(xué)習(xí)科學(xué)文化的基礎(chǔ)前提

我們要明確認(rèn)識到識字作為閱讀寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各科知識的前提，如果學(xué)生不能掌握識字基礎(chǔ)，就無法打開文化知識寶庫的大門。對整個義務(wù)教育階段的各科學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性作用，因此識字能力在很大程度上對個人學(xué)習(xí)成長起到極大推動作用。

（三）識字是適應(yīng)教學(xué)改革的客觀需要

我們要深刻認(rèn)識到，在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。在新課程背景中，學(xué)期總課程量減少，語文課時長相對增多，閱讀量激增，生詞生字也變多。平均每篇新課文要求學(xué)生會讀會寫的生字在十個左右，提高學(xué)生識字能力也是適應(yīng)和推動新課改的迫切需要。

二、激發(fā)興趣是關(guān)鍵一招

識字本身是枯燥的，如果向?qū)W生灌輸式教育，會讓學(xué)生被動識字，可能會讓低齡學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)過程中，如何使讓學(xué)生主動識字，樂于識字，能夠在生活中主動識字？根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效途徑，變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。

（一）善于提升課堂趣味

興趣是最好的老師。針對兒童愛模仿，喜歡表現(xiàn)的行為特點，教師在教學(xué)中要善于利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用“猜字謎”“找朋友”等學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。適當(dāng)?shù)卦谡n上組織學(xué)生進行一些教學(xué)活動和游戲，例如在教了“上、下”兩個生字后，就讓學(xué)生做一個游戲：由教師出示“上”字卡片，學(xué)生就舉起手指向教室天花板;師出示“下”字卡片，學(xué)生就將手指向地面。這樣，在游戲中既讓全班學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這兩個意思相反的生字，又讓學(xué)生進一步加深了上下的印象。

（二）善于講好課堂故事

低年級學(xué)生年齡小，他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，鼓勵學(xué)生在講故事時練習(xí)使用學(xué)過的生字和詞語，根據(jù)自己的實際情況在給別的學(xué)生講故事時練習(xí)嘗試著去運用，把識字教學(xué)寓于學(xué)生的自覺行為之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

（三）善于營造課堂氛圍

營造輕松愉快的課堂氣氛，實施鼓勵性評價教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師站在講臺，處于一種高高在上的特殊位置，對學(xué)生發(fā)號施令。傳統(tǒng)做法無疑會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的溝通交流不暢。教師要善于放下身段，主動親近和了解學(xué)生，促進使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受學(xué)習(xí)教育。

三、豐富策略是重要抓手

（一）借助學(xué)習(xí)工具強化識字能力

要積極指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生使用新華字典查找生字，教會學(xué)生部首查字的方法和音序查字的方法。在學(xué)生對字典產(chǎn)生興趣的同時，適當(dāng)給學(xué)生布置一些查字典的家庭作業(yè)。如每天回家或課堂時間預(yù)留查找生字，并讓學(xué)生寫出這些生字所在的頁碼和字義。例如在讓學(xué)生查找的生字時，有個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字為多音字后，對其特意提出表揚，激發(fā)了學(xué)生自主查字典的興趣。

（二）掌握方法規(guī)律深化識字教學(xué)

“授人以魚不如授人以漁”，漢字的形體千變?nèi)f化，字字都存在差異。但漢字是音形義的結(jié)合體，它的識記有規(guī)可循。只有教會學(xué)生掌握識字方法、識字規(guī)律，才能有效提高學(xué)生識字的自覺主動性。要注重通過課堂識字教學(xué)使學(xué)生掌握認(rèn)字的方法，培養(yǎng)識字的能力。

1.活用“加”法

將兩個或以上數(shù)字進行相加組合成為一個新的漢字。例在教“聞”字時，對學(xué)生進行解釋：門+耳=聞;在教“童”字 時，對學(xué)生進行解釋：立+里=童 。同樣道理：人+王=全，日+十=早，口+十=葉。

2.善用“減”法

從一個熟字中去掉某一部分。如學(xué)“日”字，學(xué)生從“田”字得到啟示，說“田”字去掉一豎就是“日”字。學(xué)習(xí)“大”字，學(xué)生說“太”字去掉一點就是“大”。

3.巧用“猜”法

通過對學(xué)生提出問題或者字謎的方式教授生字。例如教“明”字時，教師出示謎語：“太陽月亮都亮堂”。教“田”字時，教師出示謎語：“四個日相互靠，四個口緊相連”。例如：在教學(xué)生字“日”的時候，我就提示說：什么圓圓像盤子？當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了漢字的象形規(guī)律這個特點之后時，教師就趁勢發(fā)動學(xué)生開動腦筋自己去識記漢字的字形，推動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并掌握漢字規(guī)律，從而達(dá)到提高學(xué)生識字能力的目的。

（三）參與生活實踐優(yōu)化識字環(huán)境

教師要從兒童的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，有針對性地開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“跳蚤市場”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、 “講故事”等活動，讓兒童從“我”的認(rèn)知世界跨入到更廣闊的現(xiàn)實生活場景，在認(rèn)識單位的告示牌、學(xué)校的標(biāo)語，公交站牌，店鋪的招牌過程中不斷豐富想象力，提升邏輯力。鼓勵學(xué)生積極參與社會生活，有意識地讓學(xué)生在生活中樂于識字，善于識字。

一言以蔽之，“識字教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。”廣大語文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效結(jié)合低齡小學(xué)生的行為特點，全面調(diào)動學(xué)生感官，不斷探索總結(jié)識字教學(xué)規(guī)律方法，將學(xué)生從枯燥的理論識字中解放出來，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到各類識字學(xué)習(xí)環(huán)境中。