教是為了達(dá)到不需要教

張秀波

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)依然是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。葉圣陶先生曾指出：“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子”。從“教”到“不需要教”是一個復(fù)雜的過程，也是教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、幫助的過程。只有學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)方法，能自勵自學(xué)、終身貫之，教師才真正達(dá)到“不需要教”的教學(xué)目的。而課堂教學(xué)的時間有限，在這一過程中，如何“教”，怎樣“教”才能達(dá)到“不需要教”的目的，下面我從以下幾方面談自己粗淺的做法。

一、理解課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變教育理念

“以學(xué)生發(fā)展為本”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要思想和行動口號。“以學(xué)生發(fā)展為本”

的教育思想是學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展在根本利益和價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一。在語文教學(xué)過程中要樹立并落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，即落實到以下幾個方面：（1）關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能;（2）注重語言積累，提高學(xué)生的社會交際能力;（3）增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位;（4）注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力;（5）拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)是有限的，課外是無限的。語文學(xué)科尤其如此。語文的外延與生活的外延相等。可以說，播種在課內(nèi)，收獲在課外。語文課堂教學(xué)只能是點“睛”、點撥、點“種”，應(yīng)給學(xué)生以充分的自由空間。因此，語文教育要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要注重學(xué)生在課堂以外的“習(xí)得”，有效地指導(dǎo)學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)習(xí)語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、倡導(dǎo)團隊精神，讓教師在同伴互助中成長

團結(jié)協(xié)作，樂于奉獻(xiàn)是我們年組教師的特色。年組就如一個溫馨的大家庭，有成績共享、有困難齊幫、有疑惑同商。為了有效開展教研活動，每學(xué)期初，年組教師一起討論分析情況后才制定切實可行便于落實的教研組工作計劃。每學(xué)期的教研活動形式年組教師都盡量做到形式的多樣，研討的有效。除了公開課課堂研討、理論學(xué)習(xí)外，還有觀看名師錄像課當(dāng)場寫評課稿、命題討論、教學(xué)質(zhì)量分析、課題研究匯報等。尤其是在互相聽評課時，因為都是在教學(xué)第一線的教師，在討論中碰撞出了無數(shù)教學(xué)靈感的火花。這不僅是對上課教師的一種幫助，對組內(nèi)其他教師也是一次提高教學(xué)水平的學(xué)習(xí)。教研活動成了年組教師互相學(xué)習(xí)、互相展示的舞臺。

三、倡導(dǎo)團隊精神，探究課堂教學(xué)新模式

為了解決“教什么，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題，我嘗試進(jìn)行課堂改革實踐。但經(jīng)常把課上成了“四不像”，沒有一堂課能夠上完。這樣的課真的不行嗎？就在這樣的困惑中，糊里糊涂上了一節(jié)課，云里霧里又下了一節(jié)課。后來，通過教研的方式，年組教師在上級部門的指導(dǎo)下，經(jīng)過一次次的總結(jié)、反思，再次實驗，感受到改變自己教學(xué)設(shè)計的主攻方向是落實課改的關(guān)鍵。組內(nèi)交流后，年組教師確定了教學(xué)設(shè)計的方向。教師思考更多的問題是如何有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，怎樣設(shè)計有效的自學(xué)提示，讓學(xué)生能夠通過自己的努力、同伴的幫助自主掌握知識，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地貫穿進(jìn)課堂教學(xué)。明確方向后，年組教師把重點放在了預(yù)習(xí)、展示和反饋三個環(huán)節(jié)上。年組教師總結(jié)了“語文預(yù)習(xí)三步法”：第一步，初讀課文，掃清字詞;第二步，再讀課文，理解字詞;第三步，深入讀文，思考課文主要內(nèi)容，并圈點批注。這樣，形成了“預(yù)習(xí)”板塊（預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是明確重、難點，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其主要方法是根據(jù)知識點預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)、合作，教師指導(dǎo)點撥）。在展示環(huán)節(jié)中，開始學(xué)生不愿意匯報。為此，教師通過評價、獎勵等方式激勵學(xué)生主動展示，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，自己走下講臺，讓學(xué)生走上講臺，使課堂成為學(xué)生“快樂享受的地方”，課堂漸漸進(jìn)入了有序而活躍的氣氛，不同層次的學(xué)生也在展示中獲得了不同的成功體驗，漸漸形成了“展示”的板塊（展示的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)初步成果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)成果。展示的主要形式是教師引導(dǎo)、點撥，學(xué)生板演、講解，師生共同對展示內(nèi)容進(jìn)行適時地質(zhì)疑、評價）。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課堂中，年組教師課堂上除了為學(xué)生營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍外，還注重關(guān)注臺下學(xué)生的聽課狀態(tài)，傾聽學(xué)生的講解，了解學(xué)生知識點的掌握情況，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生將錯題做標(biāo)記，便于回顧與反思，即完成了“反饋板塊”（反饋的主要任務(wù)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，對學(xué)困生進(jìn)行查缺補漏，對優(yōu)生進(jìn)行知識拓展。其主要形式是課堂練習(xí)、試卷測試、輔導(dǎo)答疑，“兵教兵，兵練兵，兵強兵”）。功夫不負(fù)有心人，在年組教師的努力下，“三板塊”的教學(xué)模式也初具規(guī)模，解決了“教什么，怎么教”的問題。同時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性變化。學(xué)生由原來被動的接受性學(xué)習(xí)變成了在老師指導(dǎo)下的提前預(yù)習(xí)，與老師、同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，主動地、探究性地學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，積極性、主動性有所增加，變“要我說為我要說，要我學(xué)為我要學(xué)”，解決了“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題。可以說，課堂教學(xué)改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力。

教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)的改革不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，更促進(jìn)了年組教師的專業(yè)成長，使教師不自覺地把學(xué)習(xí)作為一種需求，把反思作為一種習(xí)慣。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)改革的方向已明確，思路已清晰。今后的教學(xué)中，年組教師將做到“功在課前，利在課上”，圍繞“以學(xué)生發(fā)展”這一宗旨進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”這一目標(biāo)。