高職幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程思政與思政課程融合途徑

孔令娟

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000）

隨著全國高校思政工作會議的召開,“所有課堂都有育人功能,各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”的大學(xué)生思想政治教育工作理念深入人心。各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。積極推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化,形成知識教育和價值觀教育的緊密結(jié)合,構(gòu)建全課程育人的高校思政格局，已成為高校大學(xué)生思政工作的發(fā)展趨勢和導(dǎo)向。在“所有課堂都有育人功能,各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”這一大學(xué)生思想政治教育工作理念的指引下,高校的專業(yè)課也承擔(dān)起了思想教育的任務(wù),重視依托專業(yè)課程教學(xué)開展育人工作，深入挖掘、提煉各類專業(yè)課程中的思政元素,特別是針對地域特色與地域文化，將當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕瘍?nèi)容提煉、挖掘出來，有機融合到《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程中，從而有效實施“課程思政”,形成院本課程特色，履行專業(yè)教師的育人職責(zé)。

一、課程思政與幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程相結(jié)合的條件與必要性

（一）課程思政與幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程結(jié)合的必要性

高職學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來幼兒教師的神圣職責(zé)和使命，更要加強專業(yè)課與思想政治教育的融合，構(gòu)筑“課程思政”的立交橋，落實立德樹人根本任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來幼兒教師，幼兒教師要具有良好的職業(yè)道德、思想道德、熱愛幼教事業(yè)、富有善心”耐心”童心，并具有較強的學(xué)前教育實踐技能和一定的學(xué)前教育研究能力。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程是一門集理論與實踐為一體的課程，它不僅對將要成為職業(yè)幼兒教師的大學(xué)生來說非常重要，其實對幼兒園階段的孩子們來說其意義和影響就更為深遠(yuǎn)。幼兒園課程是以活動為載體的，幼兒園教師的教育理念和職業(yè)道德也是通過活動的組織與實施得以體現(xiàn)的。幼兒階段是人類接觸世界、了解世界、吸收知識的啟蒙階段，6 歲之前是人心理發(fā)展和個性形成的一個關(guān)鍵期，對一個人的思想、行為養(yǎng)成教育應(yīng)該在學(xué)齡前就開始，作為從事學(xué)齡前兒童教育的工作者，個人思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、個人價值觀等都會影響幼兒園階段的孩子們。作為未來將要成為幼兒園階段教師的高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，更需要將“立德樹人”的根本任務(wù)根植于心，培育學(xué)生優(yōu)良政治思想品質(zhì)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，培育社會責(zé)任意識，增強五個認(rèn)同教育，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正成為“立德樹人”的受益者、傳播者和踐行者。

（二）課程思政與幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程相結(jié)合的條件

幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程，作為學(xué)前教育專業(yè)理論與實踐為一體的專業(yè)課程，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計到大量的案例分析，幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇要能貼近幼兒的生活，是幼兒可以直接感知到的，所以在幼兒園的教育活動中都會選擇當(dāng)?shù)厝宋摹⑸鐣妥匀痪坝^作為幼兒教育活動的內(nèi)容，讓幼兒在活動中感知中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和地域文化。筆者生活在少數(shù)民族聚集地，在思政教育元素中不僅有中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，還有許多當(dāng)?shù)馗挥猩贁?shù)民族特色的地域文化，使學(xué)前教育幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程擁有豐富的校內(nèi)外課程資源。在歷史長期的發(fā)展中，當(dāng)?shù)匦纬闪俗约邯毺氐奈幕鐭釔圩鎳o私奉獻、艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓進取的兵團精神；艱苦奮斗、扎根邊疆、自強不息、甘于奉獻的胡楊精神；只有荒涼的沙漠，沒有荒涼的人生的石油文化等等，這些都是寶貴的文化遺產(chǎn)，是時代和民族精神的結(jié)晶，富含深刻的思想政治教育意義在實際教學(xué)中能自然有效地融入幼兒的精神世界，它是進行“課程思政”，并助推思想政治教育發(fā)展的最好載體。

二、高職學(xué)前教育幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程“課程思政”存在的問題

當(dāng)前我國尤其是上海等地的本科院校課程思政"十分普遍，并取得了很好的效果，不論是對學(xué)生道德培養(yǎng)，還是對學(xué)生技能提升都起到了積極作用。新疆高職院校的“課程思政”教學(xué)還處于摸索階段，尤其在專業(yè)領(lǐng)域，進行課程思政的研究相對較少，對于學(xué)前教育專業(yè)來說，幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)與思政教育相結(jié)合的探索更有實踐意義。目前學(xué)前教育幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)的“課程思政研究還處于起步階段，存在諸多問題急需解決。

（一）專業(yè)教師對“課程思政”的理解不透，缺乏積極參與的主動性，“課程思政”難成體系

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教師對“課程思政”的認(rèn)識還有待提高,有一部分專業(yè)教師的認(rèn)識還停留在大學(xué)生思想政治教育主要還是思政教師和輔導(dǎo)員的工作，專業(yè)課教師的精力應(yīng)該重點放在學(xué)生專業(yè)知識的傳授和具體技能的訓(xùn)練上，所以在對準(zhǔn)確把握“課程思政”，在專業(yè)課程中挖掘思政元素，運用思政資源對大學(xué)生進行思想政治教育上投入的時間少、精力不夠，也缺乏探索的主動性和積極性，導(dǎo)致“課程思政”實施中，思想政治教育內(nèi)容呈碎片化，且方法、手段單一，思政元素和專業(yè)課程沒有構(gòu)建成一個系統(tǒng)的內(nèi)容體系。

（二）幼兒園活動指導(dǎo)與設(shè)計課程中的思想政治教育元素挖掘的深度不夠

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上思想政治教育的資源大多以碎片化的形式存在，沒有形成自己完整的體系。同時，由于各專業(yè)教師的思政理論素養(yǎng)參差不齊，在對課程思政的理解和把握上都存在一定的認(rèn)知缺陷，使得幼兒園活動指導(dǎo)與設(shè)計課程中的思想政治教育元素和思想政治教育資源沒有得到充分和深度的挖掘，更沒有進行完整統(tǒng)的體系。主要表現(xiàn)在對一些思想政治教育元素和資源是否應(yīng)該納入到課程教學(xué)中把握不準(zhǔn)，另一方面，對挖掘出的思想政治教育元素如何融入到專業(yè)課程教學(xué)中缺少思路和方法，教學(xué)過程中無法找到與幼兒園活動指導(dǎo)與設(shè)計相融合的切入點，導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計和課程思政內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，思政內(nèi)容融入的過于生硬，從而在一定程度上影響了學(xué)生的教育效果，使課程思政的教育作用發(fā)揮的不夠明顯。

（三）幼兒園活動指導(dǎo)與設(shè)計課程考核模式單一

高職幼兒園活動指導(dǎo)與設(shè)計課程的考核方式主要以實訓(xùn)考試為主，停留在學(xué)生進行活動設(shè)計的層面。在對學(xué)生的實訓(xùn)考核中主要關(guān)注學(xué)生的活動設(shè)計結(jié)構(gòu)是否完整、活動目標(biāo)制定是否符合幼兒的身心發(fā)展和階段性發(fā)展目標(biāo)、活動內(nèi)容的選擇是否符合幼兒發(fā)展水平，以及主題網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計和課件制作等等，而很少將活動設(shè)計中是否體現(xiàn)思政教育理念作為考核的內(nèi)容之一，考核內(nèi)容不能全方位體現(xiàn)學(xué)生的思政表現(xiàn)和技能的學(xué)習(xí)情況。

三、高職幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程與實施“課程思政”的具體路徑

高職學(xué)前教育專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“課程思政”的教學(xué)觀念，彰顯“課程思政”的價值引領(lǐng)。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)編制中納入思政教育標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)前教育專業(yè)教師在編制《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程標(biāo)準(zhǔn)時，就要將“課程思政”的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，在課程教學(xué)目標(biāo)部分的編制中，要將思想政治教育內(nèi)容寫進知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)中，將“課程思政”真正納入到專業(yè)課程中。

（二）教學(xué)目標(biāo)中融入思政目標(biāo)

高度提煉思政目標(biāo)，確定幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的具體思政目標(biāo)。高職學(xué)前教育專業(yè)教師要牢固樹立“課程思政”的教學(xué)觀念，堅持以立德樹人為根本目標(biāo)，在制定每一個單元教學(xué)目標(biāo)，甚至每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，都能結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提煉出突出社會主義核心價值觀的思政目標(biāo)，制定出包含理想信職業(yè)道德、奉獻社會等思想政治教育核心元素的幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容中融入思政教育內(nèi)容

深度挖掘幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程中蘊含的思想政治教育資源。高職學(xué)前教育專業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，以及當(dāng)?shù)靥厣赜蛭幕浞掷糜變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程擁有的豐富的校內(nèi)外課程資源，深入挖掘可以融入專業(yè)教育內(nèi)容的思政元素，如西域文化、樓蘭文化、東歸文化、馬蘭文化、屯墾兵團文化、石油文化和胡楊文化等，不斷豐富幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程思政內(nèi)容。例如在幼兒園社會領(lǐng)域活動設(shè)計中就可融入熱愛祖國、無私奉獻、艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓進取的兵團精神，以及艱苦奮斗、扎根邊疆、自強不息、甘于奉獻的胡楊精神；在“我的家鄉(xiāng)”主題教育活動中就可融入56 個民族是一家的民族團結(jié)，以及構(gòu)建中華民族共同體意識的思政教育內(nèi)容。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政資源

充分利用思想政治教育資源，豐富“課程思政”教學(xué)形式。高職學(xué)前教育專業(yè)教師要利用現(xiàn)代數(shù)字信息平臺的混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的“課程思政”教學(xué)形式，充分利用線上思政教育資源，把傳統(tǒng)的線下教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線教育資源的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過視頻播放公益廣告、觀看網(wǎng)絡(luò)新聞等形式，不斷豐富思政元素的呈現(xiàn)方式，使“課程思政”內(nèi)容更加形象生動，通過增強學(xué)生的感性知覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而從量的積累達到質(zhì)的變化，讓思政教育入腦、入心。

（五）考核評價中融入思政指標(biāo)

修訂幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，在考核評價中融入思政指標(biāo)。目前，高職幼兒園活動指導(dǎo)與設(shè)計課程的考核方式主要以實訓(xùn)考試為主，主要考核學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計、主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計和課件制作等三個方面，考核內(nèi)容還僅停留在專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握層面，沒有將思政教育納入到考核范圍內(nèi)。高職學(xué)前教育專業(yè)教師要根據(jù)“課程思政”建設(shè)的總體部署和要求，將思想政治教育指標(biāo)也納入到幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程考核標(biāo)準(zhǔn)中，在考核活動設(shè)計時不僅要考核學(xué)生的活動設(shè)計結(jié)構(gòu)是否完整、活動目標(biāo)制定是否符合幼兒的身心發(fā)展和階段性發(fā)展目標(biāo)、活動內(nèi)容的選擇是否符合幼兒發(fā)展水平，還要關(guān)注在學(xué)生的活動設(shè)計中是否體現(xiàn)了弘揚社會主義核心價值觀、中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化、高尚的職業(yè)道德等思政內(nèi)容，在各環(huán)節(jié)設(shè)計上是否體現(xiàn)了幼兒園教師良好的師德要求等等。

結(jié)束語

“課程思政”是開展大學(xué)生思想政治教育工作的一項重要舉措，也是做好大學(xué)生思想政治教育工作的一個有效的載體，如何落實好這一舉措，運用好這一載體，是給我們每一位專業(yè)教師提出的一個新的課題。高職院校要培養(yǎng)大國工匠、培養(yǎng)祖國需要的現(xiàn)代化高技能專門型人才，各類專業(yè)課程就必須要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)，才能完成“為黨育人，為國育才”的重要使命。